陳巖立

（廈門市教育科學(xué)研究院，福建廈門361000）

“形”“意”兼?zhèn)淙鎸诱Z文高考課標(biāo)卷要求

陳巖立

（廈門市教育科學(xué)研究院，福建廈門361000）

從2016年起，福建考生參加全國課標(biāo)乙卷的高考。與福建自主命題試卷相比，課標(biāo)卷的表面要求和深刻追求都大不一樣，我們只有全面而深刻地理解把握全國課標(biāo)卷的外“形”內(nèi)“意”，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。

高考；課標(biāo)卷；表面要求；復(fù)習(xí)備考

從2016年起，福建省告別了長達(dá)十余年的高考自主命題時代，回歸全國卷高考（福建采用課標(biāo)乙卷，也叫課標(biāo)Ⅰ卷）。與福建自主命題試卷相比，全國課標(biāo)卷的內(nèi)容要求、試卷結(jié)構(gòu)、題型特點(diǎn)、能力要求等存在明顯不同。經(jīng)過一年多的研究和實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識到，只有把握和領(lǐng)會全國課標(biāo)卷的“形”與“意”，才能更好地適應(yīng)新的高考。所謂“形”，是課標(biāo)卷的表面要求，即試題的選材特點(diǎn)、命制技術(shù)、能力要求、呈現(xiàn)形式等；而“意”，指的是課標(biāo)卷背后的深刻追求，即考查意圖、價值取向和國家意志等。

高考作為國家考試，體現(xiàn)的是國家意志，肩負(fù)引導(dǎo)考生扣好人生的“第一顆紐扣”的責(zé)任和義務(wù)。課標(biāo)卷圍繞“立德樹人”的宗旨，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力的考查。這“一點(diǎn)四面”，是高考改革的主題，也是高考命題最重要的指導(dǎo)思想和基本原則。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它在落實(shí)“一點(diǎn)四面”總體要求方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、語文課標(biāo)卷的“形”“意”分析

語文課標(biāo)卷的考查內(nèi)容有現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀（文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名句名篇默寫）、選考類（文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀）、語言文字運(yùn)用和寫作?？疾榭忌R記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。

（一）現(xiàn)代文閱讀

閱讀文本大多摘編自公開出版的人文社科類書籍，內(nèi)容多涉文史哲，如2014年的“悲劇美”（乙卷）和“古代食品安全”（甲卷），2015年的“宋代的信用”（乙卷）和“接受美學(xué)”（甲卷），2016年的“甲骨文”（乙卷）、“小說與故事”（甲卷）、“文學(xué)與歷史”（丙卷）。內(nèi)容兼具“述”和“論”，既有史料的呈現(xiàn)，也有作者的判斷和結(jié)論，文字通暢流利，理論淺顯易懂，篇幅在1000字左右，適合高中畢業(yè)生閱讀。共設(shè)三道單項選擇題，考查考生對重要詞語、重要語句的理解，篩選、整合文中信息的能力。

這道題因難度大，被師生們稱為“三難”題，即題難仿、難作答、難指導(dǎo)。究其原因，是很多教師習(xí)慣了福建自主命題卷的考法，指導(dǎo)訓(xùn)練的方法已趨固化。雖然同樣都是考查“理解”能力，但福建卷更關(guān)注的是“理解字面的意思”，選項肢大都屬于表層編碼，這僅是閱讀的低層次“理解”，教師以這種思路來指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)然是行不通的。如果說福建卷考查的是“復(fù)述”能力，那么課標(biāo)卷側(cè)重在考查“轉(zhuǎn)述”能力，考查學(xué)生能否用邏輯思維分析解決實(shí)際問題。運(yùn)用文本信息加工的手段來命制選項肢，綜合多個原本不直接關(guān)聯(lián)的語句或語段的意思來形成新的解釋，突出考查學(xué)生判斷信息等值和邏輯等值的能力，凸顯了對語文核心素養(yǎng)的關(guān)注，也體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性和通用性。

課標(biāo)卷的論述類文本閱讀，迫使我們重新審視“理解”這一閱讀活動的核心概念，如何清晰地定位“理解”，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。北京語言大學(xué)陳璐欣、王佶旻兩位教授對“理解”進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，闡釋了“理解”的七種微技能，即信息轉(zhuǎn)譯能力、信息定位理解能力、信息抽取能力、信息查找能力、概括推理能力、句間關(guān)系理解能力和相關(guān)信息歸納能力；莫雷等人的“文本閱讀信息加工過程研究”理論也可資參考。

（二）古代詩文閱讀

包括“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”“名句名篇默寫”三部分內(nèi)容。

“文言文閱讀”文本節(jié)選自二十四史中的人物傳記，文長600～700字，體式典范，文字淺易，故事性強(qiáng)，人物性格鮮明。共設(shè)三道選擇題和一道翻譯題：選擇題考查實(shí)詞、斷句和文意（信息篩選）；翻譯文中兩個關(guān)鍵文句。“古代詩歌閱讀”選文為唐宋詩詞，一般為名家僻章，詩意雅正，格調(diào)積極健康，考查考生對詩歌情感內(nèi)涵、表達(dá)效果的鑒賞能力。“默寫常見的名句名篇”是對中國古代優(yōu)秀詩文作品及其重要語句的理解性記憶，從考綱要求的64篇（段）中取材。

優(yōu)秀的古代詩文作品是中華傳統(tǒng)文化的精華，凝聚著先民的智慧，閃耀著璀璨的民族之光。古代詩文閱讀考查的根本宗旨，是傳承中國傳統(tǒng)文化，發(fā)掘具有現(xiàn)代社會核心價值的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信心和民族自豪感。詩文選材充滿正能量：傳記人物身上所體現(xiàn)的民族精神，或愛國愛鄉(xiāng)，或仁愛忠厚，或秉公持正，或勤政盡責(zé)，如春風(fēng)化雨，讓考生在考場上接受了一次崇高的精神洗禮；詩歌作品文質(zhì)兼美，反映了我們民族青春期的精神和氣質(zhì)，對考生而言，不啻一場美的征程、民族精神的尋根之旅！

從2014年起，為充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在立德樹人上的獨(dú)特功能，古詩文閱讀更突出了文化素養(yǎng)的考查，如在文言文閱讀中考查對古代文化常識的綜合運(yùn)用能力；名篇名句默寫考查，題型有新的變化，對學(xué)生的實(shí)際理解和運(yùn)用能力提出更高的要求。古代詩文閱讀考查，既重視傳統(tǒng)的傳承，又著眼現(xiàn)實(shí)意義，能真實(shí)檢測出學(xué)生在文化積累和文化素質(zhì)上的差異。

（三）選考類

設(shè)置選考類是為了尊重學(xué)生閱讀的個體差異，給不同興趣取向的考生以選擇的空間，體現(xiàn)高中新課改的選擇性。選考類分“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”兩道題，考生從中選定一道作答即可。“文學(xué)類文本閱讀”考查考生鑒賞評價文學(xué)作品的能力。“實(shí)用類文本閱讀”多為傳記文學(xué)作品，考查學(xué)生在文本語境中捕捉信息、理解信息、辨別信息和采信信息的能力。無論是“文學(xué)類文本閱讀”還是“實(shí)用類文本閱讀”，選材格調(diào)健康積極，主要人物性格精神明亮，傳達(dá)正能量，弘揚(yáng)主旋律。

五選二的多項選擇題借鑒了美國PISA考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易程度，分別給3分、2分、1分和0分。五個選項，有對全文整體概括分析的，有就文章局部進(jìn)行分析和概括的，也有對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的，不同的閱讀復(fù)雜度和精確度就決定了選項的難易程度。分層級給分提供了0分、1分、2分、3分、4分和5分六個評價刻度，每一個刻度都能檢測出不同水平的考生；而傳統(tǒng)的多項選擇題給分方法只能提供0分、2分、3分和5分四個刻度，因此分層級給分是一種更為科學(xué)的評價方法，它能夠更全面而精確地刻畫考生的閱讀水平，真正發(fā)揮高考甄選的功能。

實(shí)用類閱讀文本采用非連續(xù)性文本，即在主文本后，采用“相關(guān)鏈接”的方式來增加文本的信息（這種材料的組合方式也是受到PISA考試的啟發(fā)），其意圖有三：一是材料組合方式更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今人們的閱讀實(shí)際；二是適當(dāng)提高測試難度，以期與文學(xué)類文本閱讀難度相匹配；三是考查考生在多學(xué)科、多領(lǐng)域的背景材料中，進(jìn)行篩選和判別、分類和排序、分析和再造、挖掘信息價值的能力。

選考類的壓軸題是探究題，體現(xiàn)高中新課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的理念。探究能力的考查主要有兩種類型，第一種是定向探究，在實(shí)用類文本閱讀中往往是給出一個確定的命題，進(jìn)行全方位多角度的探究。如2014年課標(biāo)乙卷的“玻爾‘特有的人格魅力’表現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā保?015年甲卷的“作為著名的抗日愛國將領(lǐng)，戴安瀾不僅深受國人愛戴，甚至連敵人也不得不佩服，其中必有內(nèi)在原因。請結(jié)合材料具體分析”，2016年課標(biāo)乙卷的“陳忠實(shí)的‘剝離’和‘尋找’是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請結(jié)合材料詳細(xì)說明”等等。在文學(xué)類文本閱讀中，常從重要語句切入，考查對其豐富含意的理解，并綜合起來賞析作品內(nèi)涵、領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力的能力。如2016年乙卷的“‘我不是鋤地，我是過癮’這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進(jìn)行分析”，2015年乙卷的“小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說明這樣寫有什么效果”等等。定向探究是一種以試卷為主的測試方法。第二種探究是發(fā)散探究，即對某個閱讀問題作出多層次、多角度、個性化、有創(chuàng)意的解釋與分析，這是一種以考生為主的測試方法。如2015年課標(biāo)乙卷實(shí)用類文本閱讀的“朱東潤認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點(diǎn)？請結(jié)合材料說明理由”，2016年課標(biāo)乙卷文學(xué)類文本閱讀的“是否狀告酒店，‘我’與王有福的態(tài)度不同。你更認(rèn)同誰的態(tài)度？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)”，實(shí)用類文本閱讀的“后人將顧炎武‘保天下者，匹夫之賤與有責(zé)焉’歸納為‘天下興亡，匹夫有責(zé)’。請結(jié)合材料及相關(guān)知識，談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的看法”等等。這種發(fā)散探究鼓勵不同的答案，較為開放，為考生的創(chuàng)造性閱讀提供了思考空間和發(fā)揮余地。

（四）語言運(yùn)用

語言運(yùn)用部分共設(shè)5道題，題型有成語運(yùn)用、病句辨析、句子銜接（包括詞語的選擇運(yùn)用和句子補(bǔ)寫）、圖文轉(zhuǎn)換等。

語用題展現(xiàn)了一種從生活實(shí)踐出發(fā)的綜合的視角，更注重實(shí)際應(yīng)用。語言材料時代特征鮮明，生活氣息濃厚；文本呈現(xiàn)方式多樣，既有句群，也有圖表數(shù)據(jù)等；考查內(nèi)容不只涉及語文學(xué)科的知識技能，還涉及不同領(lǐng)域不同學(xué)科的信息解碼，如對圖表數(shù)據(jù)的理解、對網(wǎng)絡(luò)中各種信息類文本的理解等等。語用題的考查，實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生應(yīng)用語文工具解決多領(lǐng)域的實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化了語文為其他學(xué)科提供支撐的基礎(chǔ)功能。

縱觀近些年的語用題的考查，有新的關(guān)注點(diǎn)，即更加突出了對考生運(yùn)用邏輯思維來分析、解決問題的能力考查。比如對“表達(dá)連貫”的考查，竟連考兩題（第15、16題），在這里，“連貫”不只是修辭技巧的運(yùn)用問題，更主要的是對邏輯嚴(yán)密、表達(dá)貼切規(guī)范的考查。又如，從2013年到2016年，接連四年考圖文轉(zhuǎn)換題：2013年和2015年考查用文字說明徽標(biāo)，2014年和2016年根據(jù)活動構(gòu)思框架圖寫一段話。這種考查既有外在的時代要求，也有學(xué)科內(nèi)在的追求：在大數(shù)據(jù)時代，人們獲取信息的渠道、信息的呈現(xiàn)方式多元化，如何獲取、加工和轉(zhuǎn)化信息，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)和能力；將繁雜的信息轉(zhuǎn)化成簡明連貫的語言表達(dá)，是語文學(xué)科的基本能力和素養(yǎng)。課標(biāo)卷的圖文轉(zhuǎn)換題加大了思維的強(qiáng)度和表達(dá)的難度，考生先要完成對圖表信息的解碼，再用文字進(jìn)行重新編碼，最后用最簡明貼切的表述完成一段連貫的語段，整個流程就是“思維—圖示—文字”的轉(zhuǎn)換過程。我們在語言運(yùn)用的教學(xué)和訓(xùn)練中，要有針對性開展思維導(dǎo)圖的解碼編碼訓(xùn)練，只有如此，才能有效應(yīng)對這類讀圖題。

（五）寫作

課標(biāo)卷寫作題多采用材料作文的命題形式，從2014年起，在傳統(tǒng)的材料作文命制基礎(chǔ)上有了發(fā)展和推進(jìn)，即材料給出了爭論的情景，需要考生作出更辯證更完備的論述，這對考生的思維品質(zhì)提出了新的、更高的要求；2015年又進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)一步明確了寫作要求，以具體任務(wù)來驅(qū)動寫作。2016年的漫畫材料作文（乙卷）雖然材料的呈現(xiàn)方式出人意料，但基本上還是延續(xù)了2015年任務(wù)驅(qū)動的命題思路。任務(wù)驅(qū)動式材料作文倡導(dǎo)考生“著眼身邊事，體味人生與社會，思考現(xiàn)實(shí)與未來”，具有可寫性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、仿套性和難易適中等特點(diǎn)。

1.材料展示的情境生活化，敘事具有層級性或推展性

課標(biāo)卷的作文材料的母本或是真實(shí)事件，或是某種社會生活現(xiàn)象，描敘的是當(dāng)下普通人日常生活中的普通事，比如2015年課標(biāo)乙卷的作文材料來源于一起真實(shí)的媒體事件：一名女大學(xué)生向交警舉報自己父親在高速路上開車接電話，交警將此事上傳微博，引發(fā)關(guān)注。這段材料包含著豐富的角度和信息層級：第一層是事件的起因，卻是整段材料的核心信息，父親開車打電話屢勸不聽，女兒無奈之下向警方舉報；推進(jìn)到第二層，警方受理，后又將舉報信發(fā)布在官方微博，矛盾的性質(zhì)改變了，由單純的父女間的分歧演變成了公眾事件；事件繼續(xù)推進(jìn)到第三層，網(wǎng)友和媒體的參與使事件稱為可資公共討論的話題。隨著事件的不斷推展，話題要素逐漸豐富，可供考生評議的空間也在不斷拓寬。再如2015年甲卷作文題，材料中的三名候選人在生活中都有原型，“大李”的原型是世界著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公，“老王”的原型是全國五一勞動獎?wù)芦@得者李萬君，“小劉”相對比較特殊，是雜取眾家的事跡編制而成，三名候選人個性、事跡各不相同，各代表著不同的生活軌跡和價值取向，但他們都在演繹、創(chuàng)造著精彩的人生故事，他們都是我們這個時代的“風(fēng)采”人物。誰更具風(fēng)采？不同的考生有不同的答案，不同的答案都代表了對未來人生的理性思考。這樣的寫作任務(wù)，怎能不激發(fā)考生的表達(dá)欲望？2016年課標(biāo)乙卷的漫畫材料，描述的場景大家都不陌生，顯現(xiàn)的內(nèi)容也是大家熟悉，每一幅畫面都可當(dāng)獨(dú)立的故事來讀，四幅連綴就構(gòu)成完整的情節(jié)：有同學(xué)考了一百分得到了肯定和表揚(yáng)（親吻），而后考了98分被批評（臉上的掌?。?；另一同學(xué)先考55分挨了?。樕系恼朴。?，接著考了61分受到表揚(yáng)（親吻）。情節(jié)要素有起因，有推進(jìn)，有對比，有矛盾，也有反轉(zhuǎn)，簡約的畫面?zhèn)鬟_(dá)出豐富的意蘊(yùn)。加上漫畫這種藝術(shù)形式多義性的特點(diǎn)，可聯(lián)想、聯(lián)系的空間就更大了，或從事件或就現(xiàn)象或升華哲思，讓不同思維習(xí)慣、寫作水平的考生都能找到評議的入口。

材料描敘的生活圖景，是考生習(xí)見習(xí)聞的，文字表述的多層級性和推展性，讓內(nèi)容和含意擁有不同的廣度和深度，易于引發(fā)考生的聯(lián)想和移情，每個考生都能根據(jù)自己的意愿做出選擇，并形成自己的看法。

2.供討論的話題（問題）真實(shí)可辨，寫作任務(wù)具體明確

長期以來，學(xué)生作文存在三大問題：“不愿寫”“沒的寫”“不會寫”。究其根源，是學(xué)生的寫作動機(jī)、現(xiàn)有的生活積累以及表達(dá)水平與寫作任務(wù)所需經(jīng)驗之間的矛盾造成的。成功的作文題命制，應(yīng)該有效地填補(bǔ)二者之間的鴻溝。考生寫作行為的啟動與維持，最重要的是來自“寫作任務(wù)情境”本身，具有真實(shí)目的、具體情境的寫作任務(wù)是重要的潛在的動機(jī)資源。課標(biāo)卷作文材料所描述的，是普通人日常生活中的普通事，不脫學(xué)生的生活經(jīng)驗范圍，每個學(xué)生都可說道說道。如2015年課標(biāo)乙卷，女兒舉報父親可能只是小概率事件，但背后所隱含的新舊觀念的矛盾沖突，在生活中卻很普遍，誰沒有遇到過理智與情感的糾結(jié)？誰沒有面臨過利他和利己的艱難抉擇？誰沒有為動機(jī)與結(jié)果的相背離而苦惱過？學(xué)生有過類似的經(jīng)歷或體驗，自然容易觸發(fā)聯(lián)想和思考；給特定對象寫一封信來表明態(tài)度和闡述看法，自然是水到渠成，不吐不快。這樣，在真實(shí)動機(jī)和具體明確的寫作任務(wù)的驅(qū)動下，真實(shí)的言說隨即啟動。甲卷“誰更具風(fēng)采？”類似的評選活動在生活中時常舉行，在選擇候選人時，考生很容易在經(jīng)驗范圍內(nèi)找到對應(yīng)的原型，從而產(chǎn)生共鳴和移情，“選誰呢？這個似乎合我意”“我為什么一定要選他呢？給自己一個理由先！”“等等！他真的有比別人更好嗎？”“好！就他了！”你看，這不就是“思考、權(quán)衡與選擇”的過程嗎？當(dāng)學(xué)生們看到2016年乙卷的漫畫時，不禁會心一笑，這不就是在說我們？！直觀的材料，熟悉的經(jīng)歷，拉近了彼此的距離，一下子就觸動了考生的體驗和感悟。對于進(jìn)步與退步，表揚(yáng)與批評，起步和目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對性和相對性這些話題，經(jīng)歷十二年寒窗生活的學(xué)生們，有他們切身獨(dú)到的思考，焉得無話可說？

3.鼓勵學(xué)生說自己想說的話，防止套作和宿構(gòu)

傳統(tǒng)的材料作文多少帶有寓言的性質(zhì)，鼓勵考生通過對材料含意的深度開掘，追求高深的立意，寫作最后變成為對公理、哲理甚至玄理的演繹，學(xué)生們說著成人話，代圣賢、名人立言，以取悅命題者。學(xué)生們不敢說出自己的真話，文章自然就充斥著大量的大話、空話、套話和假話，這造成了學(xué)生作文的虛偽人格和“偽圣化”習(xí)氣。2015年起，課標(biāo)卷的作文命制通過材料選擇和寫作任務(wù)的指向，有效消減應(yīng)試作文的消極影響。

在作文材料中，命題者不預(yù)設(shè)價值立場（當(dāng)然并不是說命題者不能進(jìn)行價值引導(dǎo)），這樣考生無需背負(fù)政治正確和道德優(yōu)勢的壓力，可以根據(jù)自己的意愿和能力，談一點(diǎn)自己真實(shí)的想法了。也正因為材料只陳述事實(shí)，不直接呈現(xiàn)命題者的價值觀，不提供現(xiàn)成的結(jié)論，逼迫學(xué)生必須在分析材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用必備的邏輯知識，通過推論和論證去得出自己的判斷和選擇，形成自己的看法或結(jié)論，宿構(gòu)和套作現(xiàn)象自然就減少了。

4.增加分析性寫作的比重，突出批判性思維的考查

分析性寫作認(rèn)為，寫作即思維，寫作是一個發(fā)現(xiàn)和發(fā)展觀點(diǎn)和思想的過程。分析性寫作旨在測試學(xué)生邏輯和說理能力，它既要求學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，也要求對別人的論述進(jìn)行評析。分析性寫作與批判性思維的本質(zhì)是不謀而合的。

2014年課標(biāo)乙卷作文題，是一場關(guān)于變更游戲規(guī)則的爭議，無論學(xué)生選擇哪一個角度哪一種身份，都會對這種“改變規(guī)則”的“新情況”表明贊成或者否定的意見。當(dāng)然，否定的理由或者贊成的理由都可以很充分，都可以自圓其說；但要將觀點(diǎn)講清楚、講到位，就需要呼應(yīng)他說，自覺考慮到不同的立場和觀點(diǎn)，傾聽對方的理據(jù)和邏輯，或吸納或辯駁，從而使自己的論述更為全面客觀。

2015年課標(biāo)乙卷，爭議的焦點(diǎn)是女兒應(yīng)不應(yīng)該舉報自己的父親。從人物的身份或角色來看，作為一個公民，當(dāng)然有責(zé)任有義務(wù)舉報違法違紀(jì)現(xiàn)象；但作為血濃于水的親人，這樣的舉報是否有違人之常情、人倫之禮？從動機(jī)的角度分析，是利己還是利他？是大義滅親還是人性之惡？是明智之舉還是意氣用事？從手段的角度分析，正義的動機(jī)能否決定手段的必然正義？從矛盾角度分析，情與法是天然的對立？法不容情，還是可以合情合法？這些概念和關(guān)系都需要厘清和辨析的。進(jìn)一步思考，養(yǎng)成守法習(xí)慣的主要力量是他律，還是自律？警方的后續(xù)動作是否得當(dāng)？樹立普法典型有無尊重當(dāng)事者意愿？有否考慮過小陳將要背負(fù)的輿論和道德的雙重壓力？網(wǎng)友的做法也值得分析探討，點(diǎn)贊者是否在道德綁架小陳？抨擊者，是曲解、誤讀還是惡意的揣測？是人與人之間的信任缺失？……多元的角度，豐富的內(nèi)涵，開闊的討論空間，并不意味裝在籃子里的就是菜，在這里，沒有哪一個概念能夠被天然豁免，沒有那一個判斷享有應(yīng)然的權(quán)利，考生的思維深度、分析水平和邏輯疏密，決定了文章的高下。

2016年的漫畫材料作文，對學(xué)生的思維能力又是另一種挑戰(zhàn)了，學(xué)生要完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化：先要感知形象，獲取差異信息；繼而展開聯(lián)想，補(bǔ)綴充填情節(jié)；然后由表及里，全面準(zhǔn)確提取寓意，最后在理解寓意的基礎(chǔ)上生發(fā)議論。對漫畫內(nèi)容和含意的解讀，仰賴于考生的思維水準(zhǔn)，淺者見其淺，深者見其深，一般的考生看到了分?jǐn)?shù)至上的含意，具有一定批判性思維能力的考生看到了矛盾的復(fù)雜性：是否所有的退步都一定要受批評，所有的進(jìn)步都值得肯定？評價標(biāo)準(zhǔn)是相對的，還是絕對的？高明者不拘泥于具象，由此及彼，展開聯(lián)想或聯(lián)系，將思考的觸角伸向更廣闊的生活、社會情境，思考諸如如何建立科學(xué)合理的評價體系的問題。擁有哲學(xué)思維的早慧者，可發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其間的諸多哲學(xué)命題：普遍聯(lián)系命題，發(fā)展變化命題，矛盾轉(zhuǎn)化命題，具體問題具體分析命題等等，不一而足。

讓考生在批判性地理解、分析材料的基礎(chǔ)上，比較辨析關(guān)鍵信息，做出自己的判斷和選擇，全面辯證地展開說理，這是近三年作文命題一以貫之的追求。

5.引入交際寫作理念，強(qiáng)化寫作的對象意識，倡導(dǎo)入情入理的溝通交流

2015年課標(biāo)乙卷作文題是一次成功的嘗試，也是命題立意的一個巨大突破。要求考生向某一特定對象寫一封書信，將作文命題變成一種真實(shí)或者模擬的交流活動，彰顯了重視寫作的交際功能的用意。當(dāng)今寫作教學(xué)正經(jīng)歷從“文章寫作”到“真實(shí)語境寫作”的轉(zhuǎn)變，而2015年乙卷的作文命題思路與之不謀而合。

學(xué)生怕寫作文，卻熱衷于發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天，何也？因為寫作文是被動的，不知為何寫、寫給誰，這種無目的無對象的寫作自然是乏味無趣的；而后者具有鮮明真實(shí)的交流功能和機(jī)制。當(dāng)表達(dá)成為一種與人交流的真實(shí)活動時，學(xué)生寫作的欲望和動力才會調(diào)動起來。一年來的作文教學(xué)實(shí)踐也證明了，基于交流為目的的、具有真實(shí)語境要素的寫作命題設(shè)計，是有效解決當(dāng)前虛假寫作問題的措施之一。然而遺憾的是，2016年課標(biāo)三套卷又重回缺少交際意識的舊時窠臼，不能不說，2016年課標(biāo)卷作文命題在核心理念上是一個倒退。

課標(biāo)卷作文突出邏輯思辨能力的考查，這是對高校呼聲的響應(yīng)，也引領(lǐng)高中作文教學(xué)的方向，但需要警惕片面強(qiáng)調(diào)邏輯思辨的“唯理主義”文風(fēng)。教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能》一文中提醒道：“……過度地強(qiáng)調(diào)思辨的設(shè)計理念，往往把試題的內(nèi)容導(dǎo)向理念化和抽象化，脫離絕大多數(shù)考生的思維水平和生活經(jīng)驗，反倒容易使學(xué)生看到試題時不知所云，落筆寫作時無話可講?！蔽覀冋J(rèn)為，寫作是“社會文化語境中，針對特定讀者，有目的的書面語言交流和生命意義構(gòu)建”的活動，高中生表達(dá)交流的理性不可以拒絕主觀情性的取向，不可以抑制青春熱血澎湃。我們提倡從內(nèi)心出發(fā)，關(guān)注生活，入情入理地評議生活，思考未來，發(fā)展自己，而不提倡超越情性的客觀思辨。

二、對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的四個啟示

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的精神，堅持以立德樹人為核心，貫徹“一點(diǎn)四面”的改革主題。教師要認(rèn)真研讀教育部考試中心主任姜鋼的《堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革》《深化考試內(nèi)容與形式改革，助力人才選拔和素質(zhì)教育》兩篇文章，明確高考考試內(nèi)容改革的精神和方向，這是事關(guān)大局的重要指導(dǎo)原則。落實(shí)“一點(diǎn)四面”思想，不能搞成“兩張皮”，而是要從語文學(xué)科實(shí)際出發(fā)，與語文學(xué)科的內(nèi)容、思想和方法結(jié)合起來，融會貫通，滲透到日常的教學(xué)和備考中。

（二）加強(qiáng)高考命題研究，領(lǐng)會全國課標(biāo)卷的表面要求與深刻追求，認(rèn)識到位，教學(xué)訓(xùn)練到位，全面對接全國課標(biāo)卷的考查要求。復(fù)習(xí)備考不能低頭拉車不看路，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能單憑經(jīng)驗主義，更不能與高考改革方向背道而馳。組織備課組認(rèn)真研究《全國統(tǒng)一考試大綱的說明》、命題中心每年發(fā)布的《高考試題分析》，全面、準(zhǔn)確落實(shí)考綱要求；收集整理近三年課標(biāo)卷7套試題，以之為藍(lán)本，根據(jù)高三每一輪不同的教學(xué)要求，進(jìn)行加工整理，強(qiáng)化復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性，提高復(fù)習(xí)訓(xùn)練的有效性；關(guān)注教育部考試中心在正式渠道發(fā)布的信息以及學(xué)科秘書所撰寫的、公開發(fā)表的文章，做好相關(guān)信息的搜集和研判工作。

（三）堅持業(yè)務(wù)研修，更新觀念。完善教學(xué)智能結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)高考新形勢。高考課標(biāo)卷與福建自主命題卷相比，是全新的應(yīng)試語境和體系，我們不能穿新鞋走老路；尤其全國課標(biāo)卷所關(guān)涉的許多領(lǐng)域，對廣大一線教師來說是完全陌生的，光憑現(xiàn)有的學(xué)科背景知識是無力應(yīng)對的。諸如文本閱讀的信息加工理論與策略、閱讀教學(xué)的新理論、PISA測試的價值追求和命制技術(shù)、審辨思維和思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動寫作和分析性寫作等方面，都需要我們學(xué)習(xí)研究。

（四）堅持語文改革的方向，適應(yīng)時代要求，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如寫作，任務(wù)驅(qū)動寫作雖然在學(xué)理上還存在爭議，但它的價值追求和改革方向是正確的，對杜絕虛假寫作，真正提高學(xué)生寫作水平是有利的。我們不必在概念、術(shù)語上糾纏不清，要認(rèn)清寫作教學(xué)改革的方向，大膽堅持走下去。

［1］姜鋼.深化考試內(nèi)容與形式改革，助力人才選拔和素質(zhì)教育［J］.中國高等教育，2014（23）.

［2］姜鋼.堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革［J］.中國高等教育，2015（13/14）.

［3］明一.體現(xiàn)核心價值，創(chuàng)新試題設(shè)計——2014年全國高考語文試題評析［J］.中國考試，2014（10）.

［4］明一.聚焦立德樹人，引領(lǐng)語文改革——2015年高考語文試題評析［J］.中國考試，2015（11）.

［5］張開.注重題型設(shè)計，強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀［J］.語文學(xué)習(xí)，2015（7/8）.

［6］趙靜宇.從寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)看高考作文的癥結(jié)［J］.課程·教材·教法，2015（3）.

［7］趙靜宇.2015年高考全國卷作文的兩個新變化［J］.課程·教材·教法，2015（11）.

［8］榮維東.我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑［J］.課程·教材·教法，2012（11）.

［9］榮維東.談寫作課程的三大范式［J］.課程·教材·教法，2010（5）.

［10］榮維東.國外有效作文命題研究及其啟示［J］.語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2015（12）.

［11］教育部考試中心.高考文科試題分析（2016年版）［R］.北京：高等教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：賴一郎）