杜　玉

（連江尚德中學(xué)，福建連江350500）

語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇

杜玉

（連江尚德中學(xué)，福建連江350500）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。［1］在這個平等對話的過程中，用什么方式從什么地方開始對話，就是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)。選擇好閱讀教學(xué)切入的“著眼點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，即把握好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，去探究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，解讀文本，獲取信息，實(shí)現(xiàn)閱讀的信息、心理和情感體驗(yàn)的收獲。

閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；選擇

眾所周知，語文課程五大教學(xué)領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)從來就是重中之重，但很遺憾，閱讀教學(xué)存在的問題也是語文被詬病為“少、慢、差、費(fèi)”的重要原因所在?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”所以，語文素養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。也就是說，作為一名成熟的閱讀者，他應(yīng)該知道要讀什么以及如何讀。這就決定了在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，不但要考慮“教什么”，更要考慮“如何教”以及學(xué)生“如何學(xué)”。教材的每一個模塊，每一個單元，乃至每一篇課文都是閱讀教學(xué)的對話平臺，作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，教師要關(guān)注的是對話的過程和方法。因此，設(shè)計(jì)好教學(xué)切入點(diǎn)，是推進(jìn)有效對話、探索新的教學(xué)模式的一種重要教學(xué)手段。

一、選擇閱讀教學(xué)切入的“著眼點(diǎn)”

1.選擇切入點(diǎn)要著眼于文體

閱讀是體現(xiàn)文體思維的閱讀，閱讀這一行為總是離不開對特定文體的文本的閱讀。文體不同，其閱讀方式、閱讀方法也有所不同。所以語文的閱讀教學(xué)首先要體現(xiàn)這種體式的差異，自然相應(yīng)的切入點(diǎn)也要體現(xiàn)這樣的差異。比如同樣是敘事類的文本，如果是敘事類的散文與小說的教學(xué)的切入點(diǎn)則完全不同，散文是表現(xiàn)自我的真情實(shí)感，誠如梁實(shí)秋所言：“一個人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆便把作者的整個性格纖毫畢露地表現(xiàn)出來。”因此敘事性散文的教學(xué)切入點(diǎn)就應(yīng)體現(xiàn)在對作者“個性化”的認(rèn)知上，比如個性化的情感認(rèn)知、個性化的言語表達(dá)等方面；而小說是講故事的，故事是小說的基本特點(diǎn)，正如曹文軒所言：“故事是小說的本性之一——本性難改，改了也就不是小說了?！币虼诵≌f的切入點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在“故事性”的認(rèn)知上，比如故事的敘事視角、故事情節(jié)如何合理展開等方面。

2.選擇切入點(diǎn)要著眼于生活

文學(xué)藝術(shù)來源于生活，在語文閱讀教學(xué)中也需和生活相融合。從情感的接觸點(diǎn)角度去看，生活當(dāng)中“明星式”的人物、沖擊眼球的事件、情感深處共鳴的人或事等等，這些喜聞樂見的容易讓人接受。因此，在語文教學(xué)中要把握好生活化的要素，找到閱讀教學(xué)和生活的切入點(diǎn)，建立起課堂與生活的橋梁，得法于課堂，延伸到課外。這就需要語文教師要善于觀察、捕捉細(xì)節(jié)、關(guān)聯(lián)遷移。筆者在文言文教學(xué)中，就注意到形成于唐末五代期間的福州方言，與文言文有著天然親近感，舉些生活中耳熟能詳?shù)姆窖栽~語讓學(xué)生翻譯成文言，激發(fā)學(xué)生的興趣，這種連接切入定能收到很好的教學(xué)效果。

當(dāng)然在語文閱讀教學(xué)中，要遵循學(xué)生為主體的原則，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，尊重學(xué)生，立足學(xué)情，注重學(xué)生的語言感知，體驗(yàn)文章，感悟生活?！澳恐杏猩保鉀Q好課堂教學(xué)活動中的“源頭”，就能“課堂生風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、選擇閱讀教學(xué)切入的“落腳點(diǎn)”

閱讀教學(xué)切入的“落腳點(diǎn)”就是針對課文的不同特點(diǎn)，即“有嚼頭”的地方，對之進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀。這些“有嚼頭”的地方可能在文章的開頭或是中間部分，也可能在尾部。教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、作者思路和文體特性等特點(diǎn)，選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，抓住“嚼頭”，依勢而動、順勢而入的選取閱讀的突破點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，變序解讀，豐富教學(xué)思路和手段。筆者認(rèn)為這樣的有“嚼頭”的“落腳點(diǎn)”有以下幾處：

1.文本的標(biāo)題處

文本的標(biāo)題的特點(diǎn)是“微言大義”因此從標(biāo)題入手“探微”以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，應(yīng)該是個不錯的選擇。比如《故都的秋》切入點(diǎn)可以讓學(xué)生比較“故都”和“古都”的差異；《咬文嚼字》也可以從該詞的字典義和文本意的不同切入；《春夜宴從弟桃花園序》標(biāo)題更是最好的切入點(diǎn)，由“序”引出序的知識的學(xué)習(xí)，由“春夜””夜宴”“從弟”“桃花園”都可以引導(dǎo)學(xué)生對文本后半部分相關(guān)語句的“閱讀聚焦”，標(biāo)題解析完，就可以拋出這樣有思考力的問題，標(biāo)題只是涵蓋后半部分，李白寫前半部分是否跑題呢？

2.貌似“閑筆”處

小說的教學(xué)，重要的情節(jié)，學(xué)生不難看懂，因此，從此切入意義不大，不容易促發(fā)思考，而如果從貌似不重要的地方也就是“閑筆”處發(fā)現(xiàn)它與主題的關(guān)系，就是很好的切入設(shè)計(jì)。譬如教學(xué)契訶夫《裝在套子里人》一文時，學(xué)生容易看懂的是有關(guān)別里科夫的情節(jié)，但如何理解套子的普遍存在這一主旨呢？這時如果教師可以拋出這樣的問題：別里科夫是文中唯一套中人嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三處有關(guān)“別里科夫們”的細(xì)節(jié)，就可以把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從別里科夫這一特例轉(zhuǎn)到對“別里科夫現(xiàn)象”這一社會問題的思考上來，進(jìn)而理解小說故事的設(shè)計(jì)和主旨的表達(dá)之間的關(guān)系。

3.主旨凸現(xiàn)處

文章中凸顯的地方往往是該文主旨中心所在處，綱舉目張，抓住“綱”，作者的行文思路、寫作意圖和方法就是圍繞這個“綱”展開，閱讀者便能一目了然。把握這個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此切入，提綱挈領(lǐng)，梳理文路，就可以收到高屋建瓴、登高攬勝之功效，而且直接切入主旨，迅速掌握思路關(guān)鍵所在，閱讀起來，就會得心應(yīng)手，游刃有余。譬如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，從文章首段學(xué)起，在學(xué)生粗讀課文之后，提出問題：為什么作者將“這幾天心里頗不寧靜”放在首段？“不寧靜”的原因是什么？作者怎么排解這種心里的不寧靜？這樣，從一開頭學(xué)生就把握住了文章的主旨，然后順勢提出一連串的問題，教師通過順承、深化、引申三個步驟進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

4.描寫精彩處

有的文章描寫精致，特別是抒情、敘事、寫景的散文，其描寫精美的地方，往往就是作者感情抒發(fā)、領(lǐng)悟、見解表達(dá)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此可以從此切入，直接接觸重點(diǎn)內(nèi)容，迅速掌握思路關(guān)鍵所在，這樣猶如庖丁解牛，閱讀起來就得心應(yīng)手，游刃有余。如教學(xué)《小狗包弟》時，在把包弟送上手術(shù)臺后，文章是這樣描述的：“腳下是一片衰草。”“當(dāng)初剛搭起的葡萄架給蟲蛀后早已塌下來掃掉，連葡萄藤也被挖走了?！币郧榇僮x，學(xué)生能迅速瞄準(zhǔn)“景物描寫”這一重點(diǎn)，體會到“我”對包弟的愧疚之情，緊接著對語段進(jìn)行細(xì)致剖析，然后與其它部分對比，領(lǐng)會中心，這樣設(shè)計(jì)就顯得疏密有致，重點(diǎn)突出。

5.關(guān)鍵過渡處

文章的過渡句既是承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，也是提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容，往往也是作者寫作思路的重要轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵性的過渡段或語句，輻射前后兩頭進(jìn)行分析，便于弄清作者思路。如教學(xué)《拿來主義》時，可以讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵過渡句：“但我們沒有人根據(jù)了‘禮尚往來’的儀節(jié)，說道：拿來！”“我在這里也并不想對于‘送去’再說什么，否則太不‘摩登’了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’。”“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿?！薄翱傊?，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。”［2］提綱挈領(lǐng)，通過對關(guān)鍵句的梳理，掌握上下文的論述重點(diǎn)。這樣，學(xué)生對文章各部分的寫作重點(diǎn)及作者的寫作思路有了清楚認(rèn)識。［3］再如，教學(xué)《囚綠記》一文，可以“擇綠”“戀綠”“囚綠”“釋綠”和“念綠”，這“五綠”關(guān)鍵處切入教學(xué)，展開思路，就可以很好掌握文章的主旨。

綜上所述，在整個閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)始終有培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主旨意識，應(yīng)選擇和把握好“著眼點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，弄清閱讀教學(xué)的一般規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的信息、心理和情感體驗(yàn)的收獲，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

［1］魏書生.語文教學(xué)探索［M］.鄭州：河南大學(xué)出版社，1990.

［2］崔志剛.體悟“魯迅體”的語言［J］.語文學(xué)習(xí)，2013（6）.

［3］畢偉玉.兩個“但”字說文思［J］.語文學(xué)習(xí)，2013（6）.

（責(zé)任編輯：石修銀）