李　輝

（長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建長(zhǎng)樂350200）

關(guān)系思維解題法在高中政治解題中的運(yùn)用

李輝

（長(zhǎng)樂華僑中學(xué)，福建長(zhǎng)樂350200）

如何獲取材料的有效信息，如何組織答案，如何做到課本知識(shí)與時(shí)事材料的有機(jī)結(jié)合？這些問題給高三政治解題提出了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)，文章從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)系思維的角度提出筆者的見解，以期提高高中政治解題的有效性。

關(guān)系思維；閱讀理解；情景材料；知識(shí)體系；邏輯聯(lián)系

高中政治解題的情景材料往往由一段或幾段話組成，題干材料形成的關(guān)系往往不止一個(gè)。關(guān)系思維就是要通過尋找事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并用矛盾的辯證思維理解關(guān)系的屬性，并進(jìn)一步去揭示事物的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。教會(huì)學(xué)生找關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)系思維；通過認(rèn)識(shí)關(guān)系的性質(zhì)，找到解決關(guān)系的正確方法，從而提高閱讀理解能力。

一、運(yùn)用主體與客體的相結(jié)合的關(guān)系思維確定中心思想

當(dāng)前，高中政治試題所考查的知識(shí)點(diǎn)多是綜合性與多樣性特點(diǎn)，其情景材料的設(shè)定主要考查考生對(duì)材料的分析、選擇、歸納、提取、運(yùn)用信息的能力，［1］突出了對(duì)情景材料中心思想的把握。高中政治情景材料都有它自己的分層觀點(diǎn)與思想，每一層材料都有它對(duì)應(yīng)的中心思想，每一個(gè)中心思想對(duì)應(yīng)一個(gè)關(guān)系，這個(gè)關(guān)系就是主體與客體的關(guān)系。運(yùn)用主體與客體相結(jié)合的關(guān)系去閱讀材料，就會(huì)很好獲取材料的有效信息。每個(gè)政治生活模塊對(duì)應(yīng)不同的政治生活主體，如政府、人大、中共、黨員、公民、人大代表、國(guó)際關(guān)系等等。經(jīng)濟(jì)生活有國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者等等。每一個(gè)主體所對(duì)應(yīng)的客觀對(duì)象就是客體，客體具有被動(dòng)的依附屬性，它是主體在行為關(guān)系上的反映。主觀題由材料和問題構(gòu)成，需要學(xué)生解決的主要關(guān)系由主觀題設(shè)置的問題確定，因此首先通過問題設(shè)置確定行為主體，處理好材料和問題的關(guān)系。其次要明確材料中主體所產(chǎn)生的行為即客體，通過主體與不同客體相結(jié)合關(guān)系進(jìn)行分層，就明確了設(shè)問所表達(dá)的中心思想。例如：

2015年全國(guó)I卷38題（1）2014年重新修定的《預(yù)算法》中規(guī)定，“經(jīng)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)的預(yù)算，非經(jīng)法定程序，不得調(diào)整，各級(jí)政府、各部門、各單位的支出必須以經(jīng)批準(zhǔn)的預(yù)算為依據(jù)，未列入預(yù)算的不得支出。結(jié)合材料一和所學(xué)政治生活知識(shí)，說(shuō)明政府怎樣強(qiáng)化對(duì)預(yù)算的管理”。［2］

首先通過設(shè)問確定主體是政府，然后根據(jù)政府所產(chǎn)生的行為即客體進(jìn)行分層：政府與人大；政府與批準(zhǔn)的預(yù)算；政府與預(yù)算法；政府與加強(qiáng)預(yù)算管理等。然后按照政府的有關(guān)知識(shí)作答。需要指出的是，分層的基本標(biāo)志就是句號(hào)或者分號(hào)，一個(gè)句號(hào)就是一層。［3］對(duì)行為客體分層也需要發(fā)揮關(guān)鍵詞的作用，才能有效推進(jìn)信息轉(zhuǎn)換，確定材料的中心思想。

二、運(yùn)用“一和多”的關(guān)系思維串聯(lián)知識(shí)

教學(xué)復(fù)習(xí)的過程就是構(gòu)建知識(shí)體系的過程，知識(shí)體系主要由模塊知識(shí)體系、單元知識(shí)體系、核心考點(diǎn)知識(shí)體系構(gòu)成?！耙缓投唷钡年P(guān)系思維能夠構(gòu)建知識(shí)體系，是提高復(fù)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。“一和多”的關(guān)系性思維主要有兩種：一是發(fā)散的思維方式推理知識(shí)。以高考核心考點(diǎn)或書本的核心關(guān)鍵詞為一個(gè)點(diǎn)，由這個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到其他點(diǎn)，一直聯(lián)下去。發(fā)散思維注重知識(shí)的推導(dǎo)過程，因此要求符合思維特點(diǎn)、符合知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，其最大的特點(diǎn)是由此及疲，觸類旁通。教師在復(fù)習(xí)過程要加強(qiáng)原理推導(dǎo)過程的整理與引導(dǎo)，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生把不同知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。例如，以“服務(wù)業(yè)”為核心關(guān)鍵詞進(jìn)行推導(dǎo)，即服務(wù)業(yè)——第三產(chǎn)業(yè)——就業(yè)——消費(fèi)——擴(kuò)大內(nèi)需——經(jīng)濟(jì)提質(zhì)量增效。在做推理題或意義類題型時(shí)能夠有效解決知識(shí)鏈接問題，大大提高解題效率。二是以培養(yǎng)聚合思維方式。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，尋找與之相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)“向外”。如復(fù)習(xí)“價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)，可以積極尋找這樣的關(guān)系：價(jià)格與價(jià)值；價(jià)格與紙幣；價(jià)格與供求；價(jià)格與生產(chǎn)；價(jià)格與消費(fèi)；價(jià)格與市場(chǎng)機(jī)制；價(jià)格與宏觀調(diào)控。復(fù)習(xí)過程中把握這些關(guān)系，就可以在高考答題過程中進(jìn)行有效的選擇。以一個(gè)點(diǎn)關(guān)聯(lián)知識(shí)既要結(jié)合材料，又要聯(lián)系重大時(shí)政，使知識(shí)力求全面準(zhǔn)確。

2014年全國(guó)I卷38（2）結(jié)合材料二和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過市場(chǎng)機(jī)制的作用使消費(fèi)者受益的。［4］

解題上題首先運(yùn)用聚合思維方式關(guān)聯(lián)知識(shí)，市場(chǎng)機(jī)制關(guān)聯(lián)價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；其次運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)每一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行推理，找出市場(chǎng)機(jī)制與消費(fèi)者受益的有機(jī)聯(lián)系。如價(jià)格機(jī)制：市場(chǎng)準(zhǔn)入放寬——競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)——價(jià)格下降——物美價(jià)廉——消費(fèi)者受益。供求機(jī)制：市場(chǎng)準(zhǔn)入——企業(yè)數(shù)量增多——供求增加——商品數(shù)量豐富——消費(fèi)者受益。運(yùn)用“一”和“多”的關(guān)系思維串聯(lián)知識(shí)，不僅要把握知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的推理，豐富答案，明確命題者的意圖。

三、運(yùn)用原理與材料相結(jié)合的關(guān)系思維進(jìn)行造句

新課程背景下的政治科高考試題答案的來(lái)源有三個(gè)：教材知識(shí)；試題材料信息；重大時(shí)事。其答案的組織不是簡(jiǎn)單的機(jī)械相加，而是原理與材料信息的高度整合，而時(shí)政語(yǔ)言往往突破了原理與材料知識(shí)的界限，讓學(xué)生在解題過程中無(wú)所適從。因此，在解題時(shí)要教會(huì)學(xué)生要提取三種關(guān)系：一是試題考查的教材知識(shí)即原理關(guān)系；二是試題考查的材料關(guān)系；三是原理本身與熱點(diǎn)的關(guān)系。學(xué)生必須將所學(xué)的政治原理知識(shí)、試題材料和社會(huì)熱點(diǎn)之間建立準(zhǔn)確的對(duì)接關(guān)系。例如：

2015年全國(guó)I卷38（2）以《記住鄉(xiāng)愁》播出為情景，以古建筑學(xué)者、歷史學(xué)者、民俗學(xué)者、社會(huì)學(xué)者對(duì)《記住鄉(xiāng)愁》的不同感受出題：運(yùn)用認(rèn)識(shí)論相關(guān)知識(shí)并結(jié)合材料，分析不同學(xué)者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。［2］

首先通過審題明確考查教材中認(rèn)識(shí)論相關(guān)原理的關(guān)系有：真理是具體的有條件的；認(rèn)識(shí)反復(fù)性原因及表現(xiàn)；實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辨證關(guān)系等。考查的材料中的關(guān)系有：主觀能動(dòng)性與不同感受；歷史條件與不同感受；人文環(huán)境與不同感受。聯(lián)系原理關(guān)系組織語(yǔ)言造句就可以得出答案。有的材料關(guān)系并無(wú)相關(guān)信息可循，這就需要在確定原理關(guān)系的基礎(chǔ)上立足課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，把原理與時(shí)政語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)進(jìn)行作答。

四、掌握“三段式”關(guān)系思維對(duì)設(shè)問的要求進(jìn)行論證探究

高考考核目標(biāo)要求“論證和探究問題，要求綜合使用題目提供的信息，提出比較必要的論據(jù)、論證和探究問題，得出合理的結(jié)論”。［1］運(yùn)用“三段式”關(guān)系思維進(jìn)行論證探究反映了一種正確的邏輯聯(lián)系。第一段：對(duì)題目的設(shè)問發(fā)現(xiàn)或提出問題，提出題目的設(shè)問所要表達(dá)的是什么關(guān)系？通過調(diào)動(dòng)知識(shí)，找出二者關(guān)系論證的理論依據(jù)。第二段：要明確體現(xiàn)關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系，要探究?jī)烧咧g是雙向聯(lián)系還是單向聯(lián)系，然后引出這種關(guān)系對(duì)另一方面所產(chǎn)生的影響，作為證明的事實(shí)依據(jù)。第三段：通過二者關(guān)系總結(jié)得出結(jié)論。結(jié)論是對(duì)二者關(guān)系的補(bǔ)充或說(shuō)明，也可以是對(duì)關(guān)系的進(jìn)一步引申或論證?！叭问健苯虒W(xué)思維常見于高考的分析說(shuō)明中。例如：

2014年全國(guó)卷Ⅰ39題（2）“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生?！蹦闳绾卧u(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用意識(shí)作用的原理說(shuō)明理由。［4］

第一段：學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)和提出問題，“教學(xué)觀念和學(xué)生成長(zhǎng)之間是什么關(guān)系？”然后充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)，找出與之對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)是什么。第二段：探究教學(xué)觀念和學(xué)生成長(zhǎng)有什么內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有什么影響，正確的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的教學(xué)觀念起阻礙作用，以此證明教學(xué)觀念和學(xué)生成長(zhǎng)之間關(guān)系的事實(shí)依據(jù)。第三段：通過前兩段總結(jié)進(jìn)一步得出，教學(xué)觀念并不是影響學(xué)生成長(zhǎng)的唯一途徑?！?/p>

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”關(guān)系思維就在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)上，放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力上，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生以探索者的心態(tài)去尋覓創(chuàng)造性的答案。當(dāng)然，只有立足于課堂教學(xué)的有效實(shí)踐，堅(jiān)持理念聯(lián)系實(shí)際的原則，才能使關(guān)系思維的運(yùn)用發(fā)揮最大的效能。

［1］教育部.2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］李鐵社.2015新課標(biāo)1文綜高考真題解析［EB/OL］.［2015-09-12］.http：//www.blog.sina.com.

［3］李東亮.三步審題法在高中政治解題目中的運(yùn)用［J］.試題與研究（高考），2013（4）.

［4］唐仕健.2014年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜政治試題評(píng)析與思考［J］.中學(xué)政史地（高中文綜），2014（8）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）