鄭妙華

（福州教育學院第二附屬中學，福建福州350000）

數字化時代中學圖書館青少年閱讀推廣探微
——以福州教育學院第二附屬中學圖書館為例

鄭妙華

（福州教育學院第二附屬中學，福建福州350000）

在數字化時代，中學圖書館意在通過青少年閱讀推廣工作，全面推動全民閱讀，實現中學圖書館服務的轉型升級，促成青少年的精神成長。面對數字化時代閱讀的碎片化、互動化、功利化的特點，我們應通過轉變青少年功利化的閱讀觀念、拓展青少年閱讀資源、優(yōu)化館藏資源、改革閱讀激勵機制等方式，努力走出一條中學圖書館的青少年閱讀推廣之路。

數字化；中學圖書館；青少年；閱讀推廣

一、數字化時代中學圖書館加強青少年閱讀推廣的意義

1.全面推動“全民閱讀”的時代號召

自20世紀70年代末，我國實行全面改革開放以來，我國人民的物質文化需求不斷增長。隨著知識經濟的深入發(fā)展，人民逐漸意識到要想“富口袋”，必先“富腦袋”。恰逢聯合國教科文組織和國際圖聯等組織在全球范圍內持續(xù)推動閱讀活動的契機，經由黨中央和國務院的宏觀指導，“全民閱讀”由學者沙龍的珍稀舶來品逐漸成為千家萬戶的尋常談資。全民閱讀是一項環(huán)環(huán)相扣的系統工程，需要從中央到地方的層層縱向推進，需要教育、文化、新聞出版、財政等不同系統的橫向協作，更需要千千萬萬平凡的普通民眾的衷心支持。在規(guī)模宏大的全民閱讀體系中，利用基層圖書館逐步實現閱讀資源的標準化均等化，促進優(yōu)質閱讀資源的免費投放和最優(yōu)配置，是全民閱讀運動的題中之義；利用基層圖書館逐步實現對兒童、殘疾人、外來務工人員等特殊人群閱讀需求的基本保障，是全民閱讀運動攻堅成功的重中之重。

2.中學圖書館服務轉型的重要標志

中學圖書館從屬于學校，服務人群主要是校內的師生，具有一定的封閉性，用戶的相對固定使得我們開展工作時目標較為明確。以往，每學期教輔資料的發(fā)放、教工和學生圖書閱覽室的定期開放、館藏書目的借閱是中學圖書館的主要任務。相對而言，為了教育教學實踐的需要，教師往往已經形成了穩(wěn)定而持久的閱讀習慣，中學圖書館的館藏往往較少，難以滿足他們的閱讀需求，不少教職工往往自行通過線上線下的渠道購買各類圖書；而中學生則正處于培養(yǎng)終身學習、終身閱讀良好習慣的關鍵時期，是我們閱讀推廣工作的主要對象。作為新時期的圖書館人，我們應該把努力加強青少年的閱讀推廣工作作為我們當前和未來工作的核心內容，寓閱讀推廣于日常借閱，真正實現中學圖書館服務工作的轉型升級。

3.青少年精神成長的有效途徑

古人云：“開卷有益。”這說明閱讀在增進智慧、陶冶情操、完善人格的不可替代的作用。作為涉世未深的未成年人，青少年以理論文化知識學習為主，青少年的才能和智慧很難通過社會實踐來增長，教師通過課程講解向青少年學子傳授的知識是有限的。通過廣泛的閱讀將使青少年獲得知識的滋養(yǎng)和心靈的啟迪，減少成長期的困惑，是自我教育的一種有效途徑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀！”作為新時期的圖書館人，我們要采取各種策略，最大限度地增加青少年的課外閱讀量，在“好讀書、讀好書”中迅速地獲得精神的成長，為他們走向社會打下堅實的基礎。

二、數字化時代的青少年閱讀方式現狀分析

1.碎片化閱讀

隨著以網絡、手機、平板電腦等不同終端為平臺的數字化閱讀方式大行其道，原本以系統化、精細化為特質的紙質閱讀日漸式微，取而代之的是跳躍式、獵奇的、碎片化的閱讀方式。這些被稱為“數字原住民”“蘋果世代”的90后、00后的青少年，［1］生于數字化時代，長于數字化時代，數字化閱讀是他們與生俱來的閱讀方式，這并非說明數字化閱讀就沒有經典，就必然導致閱讀的碎片化，但缺乏鑒賞和分辨能力的青少年容易使數字化閱讀走向碎片化。不少青少年認為經典紙質閱讀的全神貫注、正襟危坐、嚴肅思考索然無味，傾向于輕松隨意的U盤式閱讀，可以隨時切入、轉移和退出，無需閱讀者任何知識儲備.內容新奇易懂，篇章之間相互獨立，如同逛游樂園一樣可以走馬觀花，這種碎片化閱讀體驗在數字化時代開啟之前已然存在，數字化閱讀則無意中推波助瀾，使其泛濫成災，經典閱讀無處安放。

2.互動閱讀

紙質閱讀時代，人們透過字里行間，在揣摩玩味中與作者心意相通，因此靜謐的閱讀環(huán)境必不可少。數字化時代，人們已經不滿足于單純的閱讀體驗，通過各種終端的鏈接，閱讀者實現了多向互動閱讀，在RSS、BBS、E-mail等工具的支持下，閱讀資源不再是冷冰冰的“圖書基本信息簡介”，通過各類專門的書評網站或者圖書網頁開設的留言功能，不同性別、不同年齡、不同民族、不同知識結構的讀者可以共讀一本書，并在閱讀之余交流自己的閱讀體驗，也許這種即興的評論會造成相互間的閱讀干擾，但將會為未讀者提供更多的閱讀依據，一定程度上刺激閱讀需求。

3.功利性閱讀

處于受教育階段的青少年，往往面臨著沉重的升學壓力。中考和高考的指揮棒使得不少地方的經典閱讀開始變質變味。例如，2016年之前，由于福建高考自主命題中對于文學名著的考查力度較大，福建各地的語文日常教學中都大量印制和購買文學名著類的閱讀題，通過考試和測試考查青少年課外對于文學名著的閱讀情況。隨著今年福建省采用全國卷，不少地方紛紛取消了課外文學名著的閱讀指導。這種以應試為導向，提倡對應試“有用”的急功近利的閱讀方式正不斷消磨著青少年的閱讀興趣，不少青少年感到閱讀是一種“負擔”，是一件“無聊”的事，青少年的閱讀品味長期處于庸俗化的狀態(tài)，這顯然不利于青少年良好閱讀習慣的形成，影響青少年長遠發(fā)展。［2］

三、學校圖書館開展青少年閱讀推廣的途徑

1.加大全民閱讀宣傳力度，轉變功利化閱讀觀念

課外閱讀在青少年的身心發(fā)展過程中起到了不可替代的作用。然而，受到應試教育的影響，不少家長教師閱讀觀念落后，一方面自己很少閱讀，缺乏閱讀指導能力；另一方面擔心廣泛的課外閱讀會影響青少年的升學，一律禁止者有之，師長“認證”通過方許青少年閱讀者有之，卻少有關于閱讀書目、閱讀方法、閱讀時間的科學指導，一味禁止和限制容易導致兩種結果：青少年逆反心理加重，不加選擇地閱讀課外書籍；青少年接受訓導。不讀或少讀課外書籍，閱讀能力處于低水平狀態(tài)。作為具有一定專業(yè)素養(yǎng)的圖書館人，入職起，在學校的關心與支持下，我們通過學校讀書節(jié)、閱讀推廣講座、主題閱讀征文活動等多種形式向家長、教師傳播課外閱讀促進學生終身發(fā)展的理念，以深入淺出的語言講解課外閱讀指導的相關理論，開展圖書分類教育，通過學校官網進行書目導讀，鼓勵業(yè)余時間家長與孩子在家開展親子經典閱讀，通過班會課和自習課的契機開展師生共讀經典課，在家庭和教室內營造溫馨的閱讀氛圍，讓青少年在耳濡目染中感受到閱讀的樂趣，把閱讀升華為一種學習方式，也是一種生活態(tài)度。課外閱讀不只是為了當前的應試，更是服務于青少年的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

2.樹立“互聯網+”思維，拓展青少年閱讀資源

在青少年閱讀推廣中，我們不能把數字化資源排除在課外閱讀的領域之外，而是樹立“互聯網+”思維，通過互聯網技術形成的線上資源拓展青少年的閱讀范圍。［3］數字化資源也有精品，關鍵是青少年大多尚不具備閱讀鑒賞力，這就需要我們的正確引導。針對青少年的年齡特點和數字化閱讀碎片化、互動化的特點，選擇新穎有趣、寓教于樂、喜聞樂見的閱讀資源切入，我們將收到意想不到的效果。從2010年開始，我們連續(xù)六年開展讀書節(jié)，我們始終關注“校園數字閱讀推廣”問題。早在2013年，我校圖書館就為“豐富師生的學習資源，全面提升師生信息素養(yǎng)，學會利用數字圖書館獲取信息、分析信息、加工信息”，組織全校師生參加“中國知網杯”數字閱讀活動，使師生在紙質閱讀模式外，通過學校圖書館申請的集體知網賬號，感受一下視頻、音頻、文本一體的立體閱讀模式，讓師生產生更多的閱讀樂趣，真正體驗到“我讀書，我快樂”。開放電子閱覽室，有效利用福州市數字青少年宮的數以百萬計的的數字資源。在2016年，我校圖書館新引進超星集團的“校園移動圖書館”項目，為校園每一位師生讀者提供賬號，這樣，讀者可以通過手機微信、支付寶、微博、網頁等的“掃一掃”功能，將超星的海量圖書、期刊、報紙、音頻、視頻等電子資源直接連接到手機客戶端，讓讀者真正體驗隨時閱讀，移動閱讀。

3.開展青少年定制化閱讀服務，優(yōu)化中學圖書館館藏資源

我們在圖書館館舍條件方面做較大改善，建立了功能齊全的學生閱覽廳，并規(guī)定書庫全天對學生開放，寒暑假每周二、五上午開放，可借閱的書籍涵蓋了圖書分類學的26個大類，［4］截止2016年5月，我校圖書館共有館藏圖書63675冊，生均圖書達到45.48冊。但根據圖書流通記錄可知，其中16089冊書籍由于霉爛破損、題材陳舊等原因在2012年以來從未出借。針對圖書利用率低下的現狀，我們一方面與福建省少兒圖書館的聯合共建，著手對電子閱覽廳的設備進行優(yōu)化升級，使我校圖書館可以共享紙質、音像、數字化等各類圖書資源；另一方面我們效仿國內一些圖書館創(chuàng)新購書渠道的做法，推出了“你選書，我買單”活動，［5］我校圖書館在圖書借閱大廳開辟讀者服務專欄，讀者關于圖書的任何需求都可在此留下記錄，圖書館工作人員，每周收集整理，經查重審核和內容審核后由校圖書館統一購買，并納入館藏書目，了解學生讀者的閱讀傾向、文獻需求和利用規(guī)律，經過讀者薦購的圖書借閱率明顯提升。我們也通過讀者薦購逐漸剔除了一些破損圖書，增加了科普類、文學藝術類、學習參考類圖書的比例，使我們的藏書更貼近讀者的閱讀需求。

4.建立閱讀激勵機制，培育青少年群體閱讀氛圍

正如學者范并思所言：“圖書館閱讀推廣的核心價值在于通過閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙?！保?］青少年正處于閱讀習慣的形成時期，閱讀行為的隨意性較強，缺乏意志力支撐導致閱讀持久性較差，閱讀的內在動力不足，因此需要通過各種閱讀激勵機制，促使青少年由被動的、功利化的閱讀走向主動的、全面豐富的閱讀。

（1）組織激勵：通過設立閱讀互助組織是最長效的閱讀激勵機制。在學校的關心和支持下，我們在2012年4月組織成立了“福州教院二附中書友會”，在學生自愿報名的基礎上，我們對其閱讀能力進行考核，并逐步完善書友會章程，使其逐漸成為一個獨立運營的學生社團。“書友會”成員在充分利用圖書館豐富館藏資源，涌躍借閱各類圖書資料，并撰寫所見書目之書評、讀書筆記、讀書心得等資料，并在寒暑假期間利用閑暇時間大量閱讀，他們相互督促、相互交流、相互學習，對引領全校的閱讀氛圍起到了積極的示范作用。我們亦定期在學生閱覽室通過宣傳欄展示了書友會優(yōu)秀成員的相關作品，如第五屆讀書節(jié)上，我們展出了“余玥媚同學的讀書心得專輯”，［7］并向她授予專題圖書一套作為獎品。在師生們的肯定和贊許下，書友會涌現出了更多的閱讀達人。

（2）競賽激勵：通過邀請讀者參與圖書館組織的各類競賽，也可起到宣揚青少年閱讀成就，提升其閱讀信心的作用。如校圖書館和歷史教研組聯合舉辦的《國學知識競賽》，［8］以各班級為參賽單位選派優(yōu)秀選手參加，通過經典閱讀提升了學生的傳統文化修養(yǎng)，以競賽的形式展示了學子風采，促進了他們對國學經典的探究興趣，使青少年獲得了物質獎勵和精神世界完滿的雙豐收。

（3）政策激勵：學校通過改革教學評價體系，鼓勵開設閱讀指導課，起到了引起師生重視課外閱讀的功效。對這些閱讀激勵手段，我們應在模仿和實踐的基礎上，不斷推陳出新，促進青少年閱讀推廣工作的有序發(fā)展。

總之，在數字化時代，作為中學圖書館，我們也在為加強青少年閱讀推廣工作略盡綿薄之力。針對數字化時代閱讀的碎片化、互動化、功利化的特點，我們從轉變青少年功利化的閱讀觀念，拓展青少年閱讀資源、以定制化閱讀服務優(yōu)化館藏資源、改革閱讀激勵機制等方面入手，探索適合基層中學圖書館青少年閱讀推廣的有效途徑。

［1］陳麗冰.從青少年數字閱讀探討圖書館推廣服務策略［J］.圖書館，2015（3）.

［2］謝琛.中學圖書館青少年閱讀推廣初探［J］.福建圖書館理論與實踐，2013（1）.

［3］顧平.公共圖書館在青少年閱讀推廣活動中的新思路——以通州區(qū)圖書館開展青少年閱讀推廣活動為例［J］.河南圖書館學刊，2015（11）.

［4］福州教育學院二附中圖書館.學生借書規(guī)則［EB/OL］.［2016-5-20］.http：//www.fzjyefz.cn/ArticleList.aspx？TOPIC_PIC= &TOPIC_ID=138.

［5］開封市圖書館開展“你購書，我買單”活動受讀者歡迎［EB/ OL］.［2016-5-20］.http：//www.hawh.cn/gywh/2014-12/30/ content_209882.htm.

［6］范并思.閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析［J］.中國圖書館學報，2014（4）.

［7］第五屆校園讀書節(jié)圖書館系列活動喜獲圓滿成功［EB/OL］.［2016-5-20］.http：//www.fzjyefz.cn/ArticleDetail.aARC_ID= 1277.

［8］第四屆讀書節(jié)圖書館、歷史組聯合舉辦《國學知識競賽》活動獲得圓滿成功［EB/OL］.［2016-5-20］.http：//www.fzjyefz.cn/ rticleDetail.aspx？ARC_ID=953.

（責任編輯：賴一郎）