陳惠嬌（漳浦縣錦嶼中心學(xué)校，福建 漳浦　363210）

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芻議作文教學(xué)重點合作批改策略

陳惠嬌
（漳浦縣錦嶼中心學(xué)校，福建 漳浦363210）

傳統(tǒng)的習(xí)作批改，學(xué)生主體作用被忽視，處于被動地位，教師作文批改徒勞無功，作文教學(xué)質(zhì)量低下甚至無效。習(xí)作批改應(yīng)以多元智能評價理論為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行合作批改，具體操作模式有：例文共評，互批互改，家長參與批改，網(wǎng)絡(luò)參與批改等。

小學(xué)語文；多元智能評價；合作批改

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，然而，筆者對部分小學(xué)語文教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查、采訪，發(fā)現(xiàn)“雙主”理念在當(dāng)前習(xí)作批改中并沒有得以很好地實現(xiàn)?！熬毟摹薄爱?dāng)面修改”是大部分教師主選的批改方式；部分教師讓學(xué)生參與批改，但也只是偶爾幾次安排學(xué)生互改，師生合作批改；而借助網(wǎng)絡(luò)平臺合作批改，讓家長等參與批改方式幾乎為零。上述的批改重視結(jié)果不重視過程，方式過于單一，忽視學(xué)生習(xí)作過程中的動機、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生參與批改意識薄弱。作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。［1］其實，習(xí)作批改除了判斷習(xí)作本身的優(yōu)劣之外，更應(yīng)關(guān)注評價主體的進一步發(fā)展，讓他們從批改中得到收獲以及后續(xù)的成長。

一、傳統(tǒng)作文批改低效歸因

新課程中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是進行考察寫作知識的三大課程目標(biāo)，認知、情意和技能的評價缺一不可。作文傳統(tǒng)批改費時費力又難以奏效，很多教師按照傳統(tǒng)做法學(xué)生不僅寫作水平?jīng)]多大提高，反而逐漸對寫作喪失了興趣。［2］傳統(tǒng)作文批改低效原因如下：

（一）忽視基礎(chǔ)及動機

習(xí)作教學(xué)實踐中，由于各種原因?qū)W生對語言文字的領(lǐng)悟能力參差不齊，直至到高段的學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)大部分學(xué)生停留在低段水平，學(xué)段目標(biāo)未落實，高段的作文教學(xué)難上加難。在傳統(tǒng)的習(xí)作批改中，很多教師按照傳統(tǒng)做法，以優(yōu)秀學(xué)生的好作文為榜樣，后進生不理想的作文上黑名單，大部分學(xué)生對作文心生恐懼，抵觸心理嚴(yán)重。

（二）忽視情感

學(xué)生的文章是學(xué)生內(nèi)心感情的流露，批改是與學(xué)生的情感進行交流，在批改中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)關(guān)注學(xué)生修改作文時的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，指出批改作文是師生共同的事，合作批改能促進相互的了解，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，作文能力和語文能力才能得到真正的提高。

（三）忽視態(tài)度

習(xí)作評改作為作文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，起到承上啟下的作用。通過習(xí)作評改，了解學(xué)生態(tài)度，學(xué)生認識自我，為師生的教與學(xué)提供有益反饋。教師應(yīng)正視學(xué)生智能的多元化及差異性，正確看待低成就者，通過習(xí)作評改，找出差距，對癥下藥，促進每一位學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生動機、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作批改作文教學(xué)，比如，學(xué)生自評，同學(xué)間互評，家長評估，教師評估等，越多的批改主體參與，作者受關(guān)注的程度高，自信心就會增強。

二、合作批改作文教學(xué)的幾種方式

實行合作批改是小學(xué)作文新課程改革的需要。《作文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個緯度：知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度，既適用于作文指導(dǎo)目標(biāo)的制定，也適用于作文評價。教師傳授學(xué)生批改作文的方法，重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個人與社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展。［3］培養(yǎng)學(xué)生批改文章的習(xí)慣以及認識問題、分析問題、解決問題的能力，國內(nèi)外研究者對作文評改進行了比較深入的研究，筆者在汲取前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐，在長期的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，用多元智能理論指導(dǎo)習(xí)作評改進行探索，培養(yǎng)學(xué)生合作批改作文的能力。倡導(dǎo)批改以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注動機、情感、態(tài)度的合作批改能密切師生關(guān)系，增進師生感情。

1.例文共評

此模式分為六個操作步驟：教師精選例文；明確寫作要求與評改方法；師生共同探討例文優(yōu)缺點；學(xué)生修改例文；分享修改成果并談收獲；評改自己的文章并寫修改心得。［4］

范文點評：

……

師：我們來看看張少薇同學(xué)寫到“老婆婆見到小男孩”的場面描寫。

（投影出示習(xí)作第三自然段，請該生讀一讀）

“老婆婆漸漸緩過神，慢慢睜開眼，聽到外面稀里嘩啦的水聲，猶豫了一會兒，掀開被子扶著床欄桿坐起，慢騰騰地挪下床，顫顫巍巍往外走。一見到小濤，不住地喃喃：“好孩子好孩子，謝謝你啊。”老婆婆渾濁的雙眼噙滿淚水，皺紋舒展開了。”

師：張少薇同學(xué)平時就博覽群書，善于思考用心批注，果不其然，功力深厚啊。大家說說，這自然段從哪些方面描寫老婆婆？

生：通過動作、神情、語言描寫老婆婆。

師：你覺得她寫得怎樣？

生：寫得很好。

師：好在哪？

生：她善于觀察，懂得從老婆婆的動作、神態(tài)以及語言去表現(xiàn)。

師：你非等閑之輩啊，這么會評價。真是英雄所見略同，想到一塊兒去了。我們要把人物寫好，就得注意觀察，還得學(xué)以致用，把從課文中學(xué)習(xí)到的寫法運用到寫作中來，把人物寫豐滿。大家火眼金睛，都有一雙慧眼一顆慧心，再認真讀讀，你覺得張少薇同學(xué)哪里還需要改進的呢？

生1：有幾個錯別字需要改正。

生2：我覺得張少薇還可以把小男孩的語言、神態(tài)、動作也寫出來。

生3：還可以把人物的心理活動也寫出來，突出人物的品質(zhì)。

……

學(xué)生經(jīng)過類似的共評，大致經(jīng)過這些步驟后，教師把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生互相請教，對批改習(xí)作技能有進步的學(xué)生給予一定形式上的獎勵。指導(dǎo)過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，講究生動有趣，學(xué)生樂于接受，易于理解和掌握，比起從幾方面去寫具體評語效果好，必要的批改方法在合作互動中學(xué)生也欣然接受。

2.互批互改型

此模式分為六個操作步驟：明確寫作要求與評改方法；交換作文互動評改；教師評定學(xué)生互批情況；學(xué)生修改作文并撰寫修改心得；教師終結(jié)性評價；發(fā)表與分享；學(xué)生自評。

此模式在教師層面，有利于教師管理與查看，實現(xiàn)教師對學(xué)生合作評改的有效監(jiān)控，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以一種認真負責(zé)的態(tài)度對待同伴的作文，使評價更為客觀；在學(xué)生層面，學(xué)生于合作批改中認識成功的“訣竅”，體驗作文的樂趣，提高寫作積極性與主動性。互批互改，不同層次的學(xué)生獲得成功并體驗成功感，學(xué)生的寫作興趣調(diào)動了，推動了作文能力的提高。為了促進合作批改，筆者在每次作文評改后，提供多種發(fā)表合作批改后的寫作成果機會給學(xué)生。比如，匯編班級優(yōu)秀作文集，開辟班級“作文天地”，推薦學(xué)生作文到學(xué)校廣播室在全校分享，或推薦到縣教育局網(wǎng)站的習(xí)作平臺發(fā)表等，學(xué)生勞而不辛，積極性高。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評改新機制。

3.其他方式

家長參與批改、網(wǎng)絡(luò)參與批改等。應(yīng)試教育只是評價的一種方式，習(xí)作教學(xué)中特別是合作批改，綜合采用多種評價方式，相互結(jié)合多種評價方式，比如，教師點評、學(xué)生自我點評、學(xué)生間互相點評，特別加強學(xué)生的自我點評和相互點評，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，家長參與，明確了新課程的精髓，作文教學(xué)效率自然提高。在多元智能評價理論背景下，家長參與批改和利用班級微信群合作批改成為減輕作文教學(xué)負擔(dān)、提高教學(xué)效率的一種途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，在家校良好的溝通基礎(chǔ)上，通過微信群等網(wǎng)絡(luò)工具進行合作批改，及時傳遞批改信息，配合個別化指導(dǎo)的效果很好。試行中，家長的反饋積極，學(xué)生關(guān)注度很高，無形中提高了作文教學(xué)效率。

［1］崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

［2］武宏鈞.作文導(dǎo)向譜新篇——也談個性作文的認識［J］.新作文小學(xué)教學(xué)，2004（12）.

［3］瞿中華.新課程背景下的中學(xué)作文評改策略研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.

［4］楊慧慧.互動式作文評改的實踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：左小文）