張清梅唐曉華（.上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭　36400； .上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭　36400）

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小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算糾錯(cuò)過程心理障礙分析與對策

張清梅1唐曉華2
（1.上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭364200； 2.上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭364200）

從面對錯(cuò)題情緒、對待錯(cuò)題態(tài)度、糾正錯(cuò)題程序、困難選擇途徑、糾正錯(cuò)題方式和糾錯(cuò)價(jià)值取向六個(gè)方面對小學(xué)中高年級學(xué)生在計(jì)算糾錯(cuò)過程中存在的心理障礙加以分析研究，在此基礎(chǔ)上提出一些有效的應(yīng)對策略。

中高年級；計(jì)算；糾錯(cuò)過程；心理障礙；分析；對策

在中高年級學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤糾正過程中，教師普遍重視學(xué)生訂正結(jié)果的正確與否，而忽視對學(xué)生訂正過程的跟蹤及其心理變化，無法深入了解學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)的心理障礙到底在哪里？因而常常游離了解決問題的正確策略，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)二度甚至三度錯(cuò)誤。為此，我們學(xué)?！靶W(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)”課題組成員從面對錯(cuò)題情緒、對待錯(cuò)題態(tài)度、糾正錯(cuò)題程序、困難選擇途徑、糾正錯(cuò)題方式和糾錯(cuò)價(jià)值取向六個(gè)方面分別隨機(jī)訪談和調(diào)查了三至六年級100名學(xué)生在計(jì)算糾錯(cuò)過程中存在的心理障礙并加以分析研究，在此基礎(chǔ)上提出了一些有效的應(yīng)對策略。

一、面對錯(cuò)題情緒——從“著急”到“冷漠”

表1　學(xué)生面對錯(cuò)題情緒調(diào)查表

從調(diào)查數(shù)據(jù)中看出：面對計(jì)算錯(cuò)誤“著急”、“難受”與“無所謂”的學(xué)生大致各占1/3。“著急”學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，對自身知識缺漏心存憂慮；“難受”學(xué)生情緒比較復(fù)雜，既有對自身知識缺漏的擔(dān)心，又不知怎么辦，同時(shí)還為自己不如別人感到?jīng)]面子；“無所謂”學(xué)生則表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的冷漠與不感興趣，也無榮辱感。

對策：對“著急”學(xué)生重在通過鼓勵(lì)樹立其自信心，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)計(jì)算方法與技巧的指導(dǎo)；對“難受”的學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步作深度了解與訪談，找準(zhǔn)其“難受”癥結(jié)所在，再有的放矢采取應(yīng)對措施；對“無所謂”學(xué)生應(yīng)先解決其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、對待錯(cuò)題態(tài)度——從“渴望”到“迷?！?/h2>

表2　學(xué)生對待錯(cuò)題態(tài)度調(diào)查表

上述數(shù)據(jù)顯示，約70%的學(xué)生渴望能自己訂正計(jì)算錯(cuò)誤，但遺憾的是有一半多的學(xué)生不會訂正，只能望題興嘆，為此感到很迷茫。

對策：對想自己訂正又不會訂正的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行算理與算法以及計(jì)算技能技巧的補(bǔ)缺補(bǔ)漏與輔導(dǎo)，加強(qiáng)對比練習(xí)，加大練習(xí)力度以達(dá)到熟練掌握；對后三類學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育。

三、糾正錯(cuò)題程序——從“嘗試”到“比對”

表3　學(xué)生糾正錯(cuò)題程序調(diào)查表

表中欄目數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的計(jì)算糾錯(cuò)習(xí)慣，并有一定的方法積累——訂正后與同學(xué)比對答案是自我糾錯(cuò)的常用方法之一；而訂正后能與自己的錯(cuò)題比較則是學(xué)生糾錯(cuò)能力的一種升華，既掌握了計(jì)算方法，又找出了自己錯(cuò)誤原因，良好糾錯(cuò)習(xí)慣在此得到體現(xiàn)。

對策：對于直接抄襲別人答案的學(xué)生，要作深層追究，區(qū)別對待。如屬于態(tài)度問題重在思想上引導(dǎo)，如果是知識問題則應(yīng)從方法上疏導(dǎo)。無論是態(tài)度問題還是知識問題，教師都應(yīng)給予這類學(xué)生更多的指引。

四、困難選擇途徑——從“自助”到“他助”

表4　學(xué)生糾正錯(cuò)題遇到困難時(shí)所選擇的解決途徑調(diào)查表

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生糾正錯(cuò)題遇到困難時(shí)能充分利用自身資源優(yōu)勢通過多種途徑與渠道尋求解決問題的辦法，同時(shí)自助解決問題能力得到了很大提高，向同學(xué)請教的人數(shù)與比例大大高于向教師請教的人數(shù)與比例。

對策：教師應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，不僅要反思教學(xué)的方式方法，更要反思自己的教學(xué)理念與角色定位，是否注重營造和諧課堂教學(xué)氛圍？師生關(guān)系是否融洽？為什么學(xué)生不敢或極少向教師請教？對于抄襲同學(xué)答案的學(xué)生所占比例高于學(xué)生向教師請教比例要作深入思考與分析：除了解清楚學(xué)生態(tài)度與知識問題外，還應(yīng)反思是否與教師的教學(xué)行為有關(guān)？如：是否要求學(xué)生二次訂正必須正確或二次訂正再錯(cuò)便會受到教師懲罰等現(xiàn)象，逼迫學(xué)生采取“非正?！笔侄我蕴颖軕土P。

五、糾正錯(cuò)題方式——從“獨(dú)立”到“講解”

表5　學(xué)生糾正錯(cuò)題方式調(diào)查表

從兩組數(shù)據(jù)對比可看出：相當(dāng)部分學(xué)生糾正錯(cuò)題還存在較大的依賴性，或依賴于教師或依賴于家長，未能跳出教師與家長的“庇護(hù)”。

對策：教師在講評學(xué)生計(jì)算錯(cuò)題錯(cuò)因時(shí)，除講清算理算法外，要多從學(xué)生錯(cuò)誤的共性與個(gè)性中去探尋原因，更要加強(qiáng)對學(xué)生糾正錯(cuò)題方法與能力上的指導(dǎo)與培養(yǎng)，只有掌握了方法才能徹底擺脫教師與家長的“束縛”。

六、糾錯(cuò)價(jià)值取向——從“為已”到“為人”

表6　學(xué)生對待糾錯(cuò)價(jià)值取向調(diào)查表

從學(xué)生對待糾錯(cuò)價(jià)值取向調(diào)查數(shù)據(jù)可知：學(xué)習(xí)目的明確與不明確的學(xué)生約各占一半?！皼]學(xué)好不好意思丟臉”的學(xué)生折射出的是“為已”學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，以為學(xué)習(xí)是自己的事，因而對學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的；而“怕父母家長批評”與“怕老師批評”的學(xué)生折射出的是“為人”學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，以為學(xué)習(xí)是為父母或教師而學(xué)，因此學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。

對策：對“為已”學(xué)習(xí)的學(xué)生在鼓勵(lì)表揚(yáng)的同時(shí)多進(jìn)行方法的指導(dǎo)；而對“為人”學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管是父母家長還是教師都應(yīng)該多陪伴、多溝通，放下“架子”走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生心理，積極營造和諧、溫情的親子關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生走出“師道尊嚴(yán)”與“棍棒之下出孝子”的陰影，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

總之，錯(cuò)誤是通向成功的階梯?！扒уe(cuò)千思想、萬錯(cuò)萬模樣”，教師不要輕易放過學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)走近學(xué)生，微觀了解學(xué)生心理，探尋其中的秘密并依此尋找出解決問題的最佳策略，只有這樣，才能使學(xué)生的糾錯(cuò)能力得到真正的培養(yǎng)與提高。

（責(zé)任編輯：陳志華）