賀芳

邏輯思維能力，是指從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方法、辯證思考可行性到最后解決問題的一套邏輯性嚴謹、實踐性落地的思維能力。培養(yǎng)基本的邏輯思維能力不僅為后續(xù)的數學教學、甚至更多學科的學習奠定良好的基礎，也是為學生未來的生活與工作鋪墊了堅實的思維基礎。

一、小學數學與邏輯思維能力培養(yǎng)的密切關聯(lián)

（一）引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

新課標下的小學數學教學基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律，和學習數學的實際能力，在教學的素材選擇，多為選取了小學生喜聞樂見的、又有實踐價值的學習材料。例如在教材中，讓學生從兩個相仿的圓形和方形容器觀察、判斷兩者中哪一個容器裝水更多，并分析其原理。這一生活問題的提出，自然地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，將生活中的常見現(xiàn)象轉化為抽象的數學問題，在老師的引導、同學的交流合作、家長的幫助下，讓學生發(fā)現(xiàn)“數學”解決生活中實際問題的樂趣，激發(fā)學生積極地自主發(fā)現(xiàn)問題，有利于下一步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）建立學生的邏輯思維模式

良好的邏輯思維模式，不僅僅是指發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而是注重如何解決問題的過程。邏輯思維方式的培養(yǎng)不是一蹴而就，是通過一步步的理性教育逐漸形成的一種系統(tǒng)性思維模式。新課標下的小學數學從發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識，這十大方面出發(fā)，教授學生數學的基礎知識、基本技能和基本思想，學會運用最基礎的數學思維方式進行思考，有理有據地清晰地表達自己的想法，獲得分析問題的基本方法，初步形成評價和反思意識，到最后解決問題。

（三）培養(yǎng)學生的獨立解決問題能力

教學的最終目的是實踐。在新課標下的小學數學教學中，“綜合與實踐”作為最重要的課程內容之一，鼓勵學生自主參與到學習活動中，將獲得的數學知識靈活地運用到實踐。這培養(yǎng)了學生的獨立解決問題的能力，也正是邏輯思維能力培養(yǎng)的一部分。在實踐中， 在日常生活中，學生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數學元素，如時間、錢、重量、長度等等，必須要應用到基本的數學知識。當碰到相關的問題，則需要學生建立獨立邏輯思考模式，來解決問題，在思考分析的過程當中，可以讓學生從新的角度看待生活中蘊含的數學知識，逐步建立獨立解決問題能力，也同時形成了邏輯思維能力。

二、如何通過小學數學教學培養(yǎng)邏輯思維能力

（一）體驗式教學，幫助學生理解邏輯思維

在日常教學當中，教師要鼓勵學生從數學的角度來觀察事物和生活，要給學生傳達這樣的思想：生活中處處充滿著數學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數學的角度來思考疑問，從生活中體驗與數學之間的聯(lián)系。通過將數學知識生活化和普及化，幫助學生建立基本的數學邏輯思維。小學階段的孩子理解力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識是抽象而復雜的，教師可以在數學教學當中，融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題。

（二）多維度教學，給予學生獨立思維空間

在數學教學過程中，教師不能僅僅局限于教科書中數學知識的傳授，而是學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)過程。引導學生學習數學知識，掌握學習數學的方法和形成良好的數學邏輯思維能力，是教師在教學中的重要任務之一。學習是學生自主的內部活動，因此數學課堂教學應該是多向性和開放性的一種信息交流活動過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。課堂上，教師可先引入問題，在組織討論，保證教師的主導作用，同時也發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供思考、質疑、論證、歸納和總結的空間，啟發(fā)學生在學習過程中轉變思維方式，形成新的認知結構，成為學習的主人。

（三）應用式教學，鼓勵學生理論聯(lián)系實際

教師在教學中要做到理論聯(lián)系實際，積極實行啟發(fā)式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的應用過程中，體現(xiàn)多樣化的教學思想。教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。

總而言之，新課標下的小學數學教學在新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。

責任編輯 鄒韻文