王偉

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用平面幾何里“根心定理”原理，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、訓(xùn)練這三個(gè)兩兩不同心的圓，形成的三條根軸，兩兩相交，必匯于教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“根心”。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教師活起來(lái)，讓訓(xùn)練實(shí)起來(lái)，才能保證教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“根心”升起來(lái)，語(yǔ)文課堂才具有持久而獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】根心定理語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)

在平面幾何里，有條非常著名的定理——根心定理：三個(gè)兩兩不同心的圓，形成三條根軸，則必有下列三種情況之一：三根軸兩兩平行；三根軸完全重合；三根軸兩兩相交，此時(shí)三根軸必匯于一點(diǎn)，該點(diǎn)稱為三圓的“根心”。

由此及彼，課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、訓(xùn)練相當(dāng)于三個(gè)兩兩不同心的圓，形成的三條根軸，如果能做到兩兩相交，必能匯于教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“根心”。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教師活起來(lái)，讓訓(xùn)練實(shí)起來(lái)，才能保證教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“根心”升起來(lái)，語(yǔ)文課堂才能具有持久而獨(dú)特的魅力。因此在教育教學(xué)中貫穿“根心定理”，既符合時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展的規(guī)律，也有助于學(xué)校教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、 先學(xué)后教，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)——形成根心第一圓

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而是標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n改倡導(dǎo)的兩大轉(zhuǎn)變?yōu)椤獙?shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教”正是構(gòu)筑根心課堂教學(xué)的內(nèi)涵之一。

“先學(xué)”中的“先學(xué)”一詞，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“根心課堂”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭敝械摹昂蠼獭眲t是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，打破以往教師教學(xué)生學(xué)，教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，如果能做到先學(xué)后教，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那就相當(dāng)于形成了“根心”的第一圓，為匯聚教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“根心”奠定了基礎(chǔ)。如何形成這個(gè)“圓”呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行突破。

（一） 規(guī)范預(yù)習(xí)要求，確立圓的方位

學(xué)生作為“根心定理”中的第一圓，決定了他是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)中高年級(jí)孩子的已經(jīng)掌握了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響并不十分理想，因此，有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸根據(jù)文本的類型形成規(guī)律，是形成了“根心”的第一圓的關(guān)鍵：

例如：精讀課文：

1. 對(duì)照生字表，劃出本課詞語(yǔ)，能讀準(zhǔn)字音。

2. 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)好自然段。

3. 如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，或自己借助字典理解意思。

4. 對(duì)照課后題，再學(xué)課文，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以用不同的符號(hào)做好標(biāo)記。

5. 找出自己喜歡的句子或段落，背一背。

略讀課文：

1. 學(xué)習(xí)用掃讀、跳讀等方法快速獲取信息。

2. 遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，或自己借助字典理解意思。

3. 找出自己喜歡的句子或段落，背一背。

4. 結(jié)合課后提示，嘗試通過(guò)制作資料卡等方法，讀懂文章。

（二） 轉(zhuǎn)變課堂角色，奠定圓的主體

“根心課堂”的教學(xué)中，學(xué)生是三個(gè)同心圓的第一圓。這就決定了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)習(xí)的圓心應(yīng)掌握在學(xué)生手中。這就要求教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下工夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上越走越輕松。

“根心課堂”的教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。在這過(guò)程中，教師只能當(dāng)“路標(biāo)”，進(jìn)一步奠定“圓”的主體地位。在課堂教學(xué)中可以這樣做：

（1） 初接手某個(gè)班級(jí)時(shí)，前二個(gè)月，教師可先用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)。即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。讓學(xué)生帶著目標(biāo)去自學(xué)，做到有的放矢。當(dāng)然在做此要求時(shí)，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，應(yīng)帶著任務(wù)去讀；找答案，應(yīng)邊讀邊做記號(hào)；交流時(shí)，先小組討論，再集體答疑解惑……兩個(gè)月之后，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)可逐步由同學(xué)們自己提出，學(xué)生探討后經(jīng)過(guò)歸并、篩選形成作為課堂主要研究的方向。學(xué)生再通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的答案。問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決，更能激發(fā)起學(xué)生仔細(xì)閱讀、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題的興趣。

（2） 在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)，給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。教師還要在巡視的過(guò)程中，要及時(shí)最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

把時(shí)空還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。根心定理的第一圓將在學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中生成。

二、 以學(xué)定教，讓教師“活”起來(lái)——構(gòu)建根心第二圓

葉圣陶在《當(dāng)前教育工作中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中說(shuō)：“老師講，目的是要達(dá)到不用講，好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走；進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)?！币詫W(xué)定教作為構(gòu)建“根心”第二圓，就是確立了以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，教師只有根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)靈活地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，才能將基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本技能，達(dá)到“教是為了不需要教”的教學(xué)最高境界。

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容?！敖獭敝傅氖侵T如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容。“教”是教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

如教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，我先出示了課題，讓學(xué)生讀“活”讀“透”文題，這里的“活”與“透”包含三個(gè)層次：一是讀出個(gè)性，二是讀出理解，三是讀出疑問(wèn)。接著以疑問(wèn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。帶著學(xué)生自己提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文：① 什么是“綠色的課本”？② 為什么把大自然比作“綠色的課本”？③ 怎樣去打開(kāi)大自然“綠色的課本”？④ 這本“綠色的課本”里有些什么？……對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理后，讓學(xué)生自己去尋找答案，教師只是在關(guān)鍵處進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。在此過(guò)程中必須要讓學(xué)生掌握一些閱讀方法。如：質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)必須滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

為學(xué)生而設(shè)計(jì)，為學(xué)生的發(fā)展而教，是“根心”課堂成功的關(guān)鍵。而作為“根心”第二圓的教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，活生生的，教師和學(xué)生共同交流促進(jìn)，共同成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 緊扣內(nèi)容，讓訓(xùn)練“實(shí)”起來(lái)——謀劃根心第三圓

“訓(xùn)練”是貫穿整個(gè)教學(xué)始終的主線，課堂訓(xùn)練的題型一般包括自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題等。教師應(yīng)在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)與生生交流、師生交流等形式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在這些題型的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。“訓(xùn)練”也就自然成了“根心課堂”的教學(xué)中的第三圓。訓(xùn)練中的習(xí)題設(shè)計(jì)是“根心課堂”中的三個(gè)圓能否圍繞“根心”的保證。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好三個(gè)層次的習(xí)題：

（一） 重視預(yù)習(xí)后的反饋，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度

例如：在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我出示了這樣的預(yù)習(xí)要求：

① 今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《》，第一眼看到這個(gè)課題我想到了。

② 我先讀了一遍課文，讀的時(shí)候，借助課文中的生字注音，我認(rèn)識(shí)的生字有。我認(rèn)識(shí)的新詞有。查字典聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)有，它們的意思分別是。

③ 我再把課文讀一遍，我要把課文讀不通順的地方用橫線標(biāo)出來(lái)，一共有處，我要想辦法讀通順。

④ 我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了。

⑤ 我還知道了課文主要講了 。

⑥ 讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問(wèn)題我記錄在下面。

上課前，先和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

（二） 精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

比如我在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，認(rèn)真落實(shí)課后練習(xí)中的三項(xiàng)要求：“A. 朗讀課文；B. 讀一讀，注意帶點(diǎn)的部分（說(shuō)明方法），說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處；C. 以胡夫金字塔為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫這一工程的‘宏偉和‘精巧的。”針對(duì)朗讀課文的要求，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，指名朗讀基礎(chǔ)差的學(xué)生分自然段朗讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音，全班鞏固強(qiáng)化，再給學(xué)生自讀課文，保證每個(gè)學(xué)生讀熟課文。針對(duì)體會(huì)工程的“宏偉”和“精巧”及作者說(shuō)明方法的要求，我先讓學(xué)生找重點(diǎn)語(yǔ)句，再體會(huì)具體說(shuō)明方法，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，緊扣關(guān)鍵詞指導(dǎo)多形式、多層次朗讀，在讀中體會(huì)，在體會(huì)中讀，將體會(huì)到的特點(diǎn)用有情有味的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，有效地落實(shí)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找找、議議、圈圈、讀讀，興致勃勃，收獲豐富。

（三） 逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測(cè)關(guān)

在設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)時(shí)，主要從難易程度、量的多少等進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。

其一，難度較大的練習(xí)設(shè)臺(tái)階。先讓學(xué)生完成較容易的練習(xí)，以此做個(gè)鋪墊，然后由易到難完成難度較大的練習(xí)。設(shè)計(jì)此類練習(xí)時(shí)，要遵循由淺入深、由易到難的原則，體現(xiàn)梯度性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模仿到運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

其二，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，練習(xí)量上設(shè)梯度。如教《黃山奇松》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：

1. 基本作業(yè)（必做題）：積累課文中的詞語(yǔ)，背誦文中描寫三大名松的句子。

2. 選擇作業(yè)（自選題）：黃山除了“奇松”外，還有“怪石”“云?！薄皽厝迸c之齊名，請(qǐng)選擇你感興趣的一樣，找一篇相關(guān)的文章認(rèn)真讀一讀。

3. 額外作業(yè)（興趣題）：收集黃山美景圖，對(duì)著這張圖片，你想說(shuō)些什么？

每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇題目，從而可以獲得成功的喜悅。使學(xué)習(xí)不再是敷衍教師的任務(wù)，而是一種自覺(jué)自愿的行為。訓(xùn)練真正的落到了實(shí)處，根心第三圓也就水到渠成了。

學(xué)生、教師、訓(xùn)練這三個(gè)兩兩不同心的圓，它所形成的三條根軸，只有匯于教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“根心”時(shí)，才能產(chǎn)生新的活力，教育質(zhì)量才能得到不斷上升。這是“根心課堂”提倡的理念所在，也是“根心課堂”教學(xué)成功與否的標(biāo)志。