王珊珊

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)老師和學(xué)生的一大弱點(diǎn)，因?yàn)樵诟呗氃盒５膶W(xué)生們認(rèn)為他們不需要太多的英語(yǔ)知識(shí)，單純的學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)就可以了，他們誤認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有太多的用途，僅僅局限在學(xué)好自己以后“吃飯”的技術(shù)而已。造成了他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“慕課”英語(yǔ)教學(xué)逐漸的走進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)中來(lái)，那么本文就“慕課”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)也在全球進(jìn)行，當(dāng)人們進(jìn)行貿(mào)易溝通時(shí)英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，真正的發(fā)揮到了它的價(jià)值，解決了語(yǔ)言不通的問(wèn)題。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃，使學(xué)生學(xué)習(xí)良好的專業(yè)技能，同時(shí)也要注重培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，為以后經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和以后他們的職業(yè)道路創(chuàng)造更好的條件。

一、概念分析

慕課（英文全稱：Massive Open Online Course）簡(jiǎn)稱：MOOC。這是一種近兩三年內(nèi)最新開(kāi)發(fā)的一種新型的在線授課模式?！澳秸n”模式是主講師負(fù)責(zé)進(jìn)行講課，支持大規(guī)模群體參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課堂，在學(xué)習(xí)課堂上不僅僅有講課視頻，還有學(xué)習(xí)互動(dòng)、在線預(yù)測(cè)、在線論壇等學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊。慕課不是實(shí)實(shí)在在的課堂而是一種依托于網(wǎng)絡(luò)興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?！澳秸n”教學(xué)模式興起于美國(guó)的斯坦福大學(xué)，著名的教授史朗將其所授的一門課程放在了網(wǎng)上，引起了200多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課模式由此在全球展開(kāi)。

受全球“慕課”浪潮的影響，中國(guó)在2013年成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，這是一個(gè)具有中國(guó)特色的慕課平臺(tái)，慕課平臺(tái)一經(jīng)成立已經(jīng)有70多個(gè)成員單位，因此有人士稱2013年是“中國(guó)慕課元年”。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著很多的教學(xué)弊端和學(xué)習(xí)弊端，學(xué)生的積極性還未真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的專業(yè)英語(yǔ)水平并未得到真正的提高，那我們就來(lái)分析一下我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀。

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)有著很重要的作用，但是基礎(chǔ)不牢，英語(yǔ)就無(wú)法學(xué)好。我們都知道，我們學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)在小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始了，等到了大學(xué)之后再進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)很乏味了，沒(méi)有新鮮感，所以我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了興趣，更別說(shuō)去學(xué)好英語(yǔ)了。高職英語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)英語(yǔ)課程是比較少的，不能在課堂上真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精髓，不能夠?qū)⑵鋵W(xué)到的利用到未來(lái)工作當(dāng)中去，所以它導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)英語(yǔ)水平很差。

2.部分高職院校停止了高職英語(yǔ)的教學(xué)?，F(xiàn)在有些高職院校只注重學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)，而忽略了學(xué)生多方面的培養(yǎng)。高職院校中，專業(yè)課程安排較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間基本沒(méi)有，學(xué)校連最基本的英語(yǔ)教學(xué)課程都不提供，何談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)呢？現(xiàn)在倡導(dǎo)的是終身型學(xué)習(xí)，這是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背道而馳的。

3.學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，而現(xiàn)在的高職院校就沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交流上受到了限制，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好者沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通與語(yǔ)言訓(xùn)練，就是空有一腔學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱血而已，到最后因?yàn)椴荒苓M(jìn)行良好的語(yǔ)言訓(xùn)練而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的失敗。

三、“慕課”在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“慕課”模式的教學(xué)模式在我國(guó)高職院校教學(xué)中不斷地被應(yīng)用和推廣，其作用是顯而易見(jiàn)的。那么我們就談?wù)撘幌隆澳秸n”是如何在高職院校中應(yīng)用的，起到了哪些作用。

1.“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間較為自由，學(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度大，并且“慕課”在學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)可以直奔關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇自己所感興趣的有關(guān)專業(yè)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被逐漸的培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就提高了，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)到的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)就多了。

2.現(xiàn)在的一些高職院校雖然停止了對(duì)學(xué)生們的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。但是“慕課”的出現(xiàn)仍然為愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)靈活的平臺(tái)，學(xué)校雖然不給他們提供這樣的平臺(tái)，他們可以根據(jù)自己靈活的時(shí)間進(jìn)行有效的利用，或是在網(wǎng)吧，或是在宿舍，甚至是在任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行在“慕課”上學(xué)習(xí)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。

3.高職院校中沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在“慕課”沒(méi)有出現(xiàn)之前我們束手無(wú)策，只能聽(tīng)天由命，但是隨著“慕課”的出現(xiàn)，學(xué)生們可以不去依賴學(xué)校的一個(gè)小區(qū)域的語(yǔ)言環(huán)境，他們可以借助“慕課”結(jié)識(shí)來(lái)自世界各地的同學(xué)，與他們進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，很大程度上能夠提高他們的英語(yǔ)專業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”的出現(xiàn)大大提高了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)，“慕課”的出現(xiàn)將促進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)模式的新升級(jí)。有助于培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)性人才，不斷促進(jìn)我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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