徐爽虹　岑漲潮

【摘要】本文從學(xué)生的一個(gè)尋常的拼寫錯(cuò)誤出發(fā)，分析了學(xué)生犯此類錯(cuò)誤的原因，并在幫助學(xué)生糾錯(cuò)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些詞匯教學(xué)的問題，針對這些問題在教學(xué)中采取了一系列改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】拼寫錯(cuò)誤 分析原因 改進(jìn)措施

一、發(fā)現(xiàn)問題

人教版八年級(jí)，有個(gè)句型Whats the matter ？練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)另一個(gè)同義句型Whats wrong？一次在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生錯(cuò)寫成了Whats worry？ 開始我以為是個(gè)別現(xiàn)象，但全部批改完后發(fā)現(xiàn)犯同樣錯(cuò)誤的有八位學(xué)生！這種拼寫錯(cuò)誤是我沒有預(yù)計(jì)到的。筆者再具體查看了這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們在班級(jí)中處于中等或是中下水準(zhǔn)。面批訂正作業(yè)的時(shí)候，我特意挨個(gè)對這八位學(xué)生指出了他們的錯(cuò)誤，并告訴他們這兩個(gè)單詞的不同之處。

在以后的作業(yè)中再次碰到Whats wrong？句型時(shí)，兩個(gè)成績稍好些的學(xué)生已能自行糾錯(cuò)。而剩下的六位同學(xué)仍出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。我先讓他們再檢查一遍自己的作業(yè)，看能否發(fā)現(xiàn)那塊絆倒他們多次的石塊?！皐rong我又錯(cuò)寫成了worry了嗎？哎，老師，這兩個(gè)單詞不是差不多嘛！我原來小學(xué)里也一直這么寫啊?！?/p>

我又耐心地解釋了一遍，希望兩次強(qiáng)調(diào)之后他能加深印象，不再犯類似錯(cuò)誤。針對學(xué)生wrong和worry混淆的錯(cuò)誤我設(shè)計(jì)了chant，把兩個(gè)問句穿插起來編了一個(gè)chant：Whats wrong with you？ I have a cold. Whats the matter with you ？ I have a sore throat. Whats wrong with you I have a toothache. Whats the matter with you I have a headache. Oh，unlucky you！

這個(gè)chant既復(fù)習(xí)了課文中的知識(shí)，又能容易地被學(xué)生們所掌握。Worry 這個(gè)單詞則用了他們喜歡的歌曲的方式，“快樂其實(shí)也沒有什么道理，快樂就是這么容易的東西。Dont worry，be happy！”沒幾遍學(xué)生就會(huì)跟唱，這兩個(gè)句子基本都會(huì)了。下課后還能聽見他們在那里“Dont worry，be happy！”地哼唱。我想只要找對了方法，教學(xué)英語單詞毫無壓力。

二、分析并確認(rèn)問題

這件事情過后我在反思，其實(shí)wrong和worry這兩個(gè)單詞在學(xué)生們的詞匯庫里都有，就是沒找到對的那個(gè)。至于“他在小學(xué)里一直都是這么寫的”，可能是某一次老師沒有發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤，他就把錯(cuò)誤的當(dāng)成是對的了。有些學(xué)生發(fā)音不規(guī)范，導(dǎo)致在記憶單詞時(shí)思維混亂，而隨后不斷加深的是錯(cuò)誤的記憶。

碰到教學(xué)單詞時(shí)，老師們基本都是翻到詞匯表，跟著老師讀，跟著磁帶讀，全班同學(xué)一起讀，甚至把每個(gè)單詞詞組的用法都解釋一遍，隨后就是默寫，找一個(gè)時(shí)間一次性把整個(gè)單元的四五十個(gè)單詞一股腦地默寫一遍，惹得學(xué)生們叫苦不迭，老師們也對自己的教學(xué)感到非常迷?！?/p>

思考過后，我設(shè)計(jì)了幾五個(gè)針對詞匯學(xué)習(xí)的問題，試著了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的碰到的一些困惑。

問卷調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生都知道學(xué)習(xí)掌握單詞的重要性，但是在做這件事情中有各種各樣的困難，還有學(xué)生說，如果是單元內(nèi)容比較簡單有趣，直觀性，趣味性比較強(qiáng)，單詞詞組也就相對容易記憶。

三、制定并實(shí)施詞匯教學(xué)的改進(jìn)行動(dòng)

1.重視語音教學(xué)，特別關(guān)注領(lǐng)讀。在這個(gè)速食的年代，很多教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是會(huì)大量的單詞和掌握單詞詞組基本語法知識(shí)，學(xué)生沒有很多時(shí)間來朗讀。但我認(rèn)為，認(rèn)知一個(gè)英語單詞先要熟悉它的“長相”和“聲音”，這是學(xué)習(xí)單詞或者說是正確掌握單詞的至關(guān)重要的一步。在邁出這一步時(shí)，我非常關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)是否朗讀正確，自然，流暢。在領(lǐng)讀單詞時(shí)，我反復(fù)示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩，糾正，不斷在教室里走動(dòng)聆聽他們的發(fā)音，看他們的嘴型，不斷提示糾正。并告訴他們英語是語言，語言是用來和別人溝通交流工具，也要像平時(shí)說漢語時(shí)有重讀弱讀，升調(diào)降調(diào)，也要表達(dá)出說話者驚訝，懷疑，自豪，贊美等等各種各樣的情感語氣，而不是為了完成任務(wù)讀得呆板枯燥機(jī)械的朗讀。

2.三人行，必有我?guī)熝?。老師們平時(shí)都會(huì)讓學(xué)生碰到不會(huì)的就請教老師。但其實(shí)真正到辦公室來詢問我的學(xué)生并不是很多，他們更愿意詢問自己的同學(xué)們。這個(gè)也啟發(fā)了我，“三人行，必有我?guī)熝桑　?讓英語學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)生們分享學(xué)習(xí)英語的心得，讓他們站到講臺(tái)上去，看看會(huì)給其他的學(xué)生們帶來怎樣的觸動(dòng)和啟發(fā)。

3.單元內(nèi)容為話題的閱讀材料整合，加強(qiáng)詞匯復(fù)現(xiàn)率。學(xué)生們記不住單詞也和go for it 教材中的大部分單詞復(fù)現(xiàn)率不高有關(guān)。而一味簡單的朗讀也會(huì)引起大腦疲勞，難以提高記憶的效率。我平時(shí)自己注意累積一些適合學(xué)生水準(zhǔn)的閱讀材料，并以特定話題為分類標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)

雖然本次行動(dòng)研究是從學(xué)生個(gè)別拼寫錯(cuò)誤出發(fā)，大部分研究行動(dòng)主要來自教師的主觀判斷和觀察總結(jié)，僅是一家之言，會(huì)有不足之處。但是我想在某種程度上也能代表教師們在教學(xué)中碰到的各種各樣的問題，如果我們在平時(shí)教學(xué)中能多多換位思考，確實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)去解決問題，有一致的解決問題的目標(biāo)，教學(xué)和諧終將達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]王薔，胡亞琳.通過行動(dòng)開展行動(dòng)研究做研究型外語教師[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001：1-6.