周愛志

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助說明文教學(xué)，使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)形象，同時(shí)能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，拉近了學(xué)生與文本的距離，拓寬了學(xué)生的視野。本文闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)與說明文教學(xué)有機(jī)整合的問題。

不管是事物說明文還是事理說明文，在表達(dá)上都重在說明對(duì)象的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等，在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，這就使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果就可想而知了。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，正在改變著我們的工作方式，學(xué)習(xí)方式，生活方式和思維方式。這給枯燥乏味的說明文教學(xué)吹來了一縷春風(fēng)。

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.1 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！爆F(xiàn)代技術(shù)最明顯的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要激活了學(xué)生的興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)就不致于成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。所以，在說明文課堂教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)一種情境，是非常必要的。這樣既能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，又能很容易地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能精神飽滿地、主動(dòng)地去接受新的知識(shí)。學(xué)生雖然對(duì)克隆的話題很感興趣，但對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生來說也是了解甚微。為了使學(xué)生更形象地了解什么是“克隆”，在導(dǎo)入《奇妙的克隆》時(shí)，筆者播放了“孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子的”視頻，學(xué)生的興趣特別的濃厚，這和傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入相比更有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣點(diǎn)。借現(xiàn)代技術(shù)特有的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文并茂的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》的主動(dòng)性和積極性。

1.2 創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，激活課堂氣氛

說明文由于自身的文體特點(diǎn)，若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法來上，必定會(huì)使整個(gè)課堂顯得一潭死水，氣氛沉悶、壓抑，教師上課沒勁，學(xué)生聽課無聊。德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡f明文教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？筆者在挖掘教材的基礎(chǔ)上，利用了現(xiàn)代技術(shù)手段來再現(xiàn)課文情境，即把課文內(nèi)容形象化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。以《奇妙的克隆》為例，在上《克隆綿羊“多利”》時(shí)，筆者讓學(xué)生朗讀了這一部分內(nèi)容后，問：多利是怎樣被克隆出來的？學(xué)生還是一臉茫然。于是筆者播放了《克隆綿羊“多利”》的視頻。在觀看過程中，學(xué)生不時(shí)地發(fā)出驚嘆：“呀，這也太復(fù)雜了！”“哦，原來是這樣的呀！”“科學(xué)家真了不起！”從學(xué)生的感嘆聲中可知：他們不僅了解了克隆“多利”的過程，同時(shí)也能體會(huì)到科學(xué)家的那種嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的工作態(tài)度與精神品質(zhì)。這種充分利用現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)情境，把圖像、聲音、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去了解說明對(duì)象的表象，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行記憶，使大腦處于興奮狀態(tài)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高課堂效率。同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，既是學(xué)習(xí)方式的全新嘗試，也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。

1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”亞里斯多德也曾說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”可見，問題和疑問是推動(dòng)學(xué)生去積極思考和探究的動(dòng)力。課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，形成懸念，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。再者，說明文的內(nèi)容常常比較抽象，如果只通過簡(jiǎn)單、枯燥的講述、灌輸，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，也不利于學(xué)生掌握。如果教師能夠創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的情境，就會(huì)使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程。以《奇妙的克隆》為例，在討論“有關(guān)‘克隆人的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題”這句話時(shí)，筆者截取了電影《第六日》相關(guān)內(nèi)容的兩個(gè)片段。第1個(gè)片段：有一天，男主角亞當(dāng)·吉布森從一件幾乎讓他喪命的意外中生還，回到家竟然發(fā)現(xiàn)一個(gè)和他長(zhǎng)得一模一樣的人出現(xiàn)在他家里，并取代了他的男主人位置，連他的妻子和小孩都毫不知情。第2個(gè)片段：亞當(dāng)·吉布森發(fā)現(xiàn)一個(gè)可怕的事實(shí)——原來是一群復(fù)制人試圖要取代這個(gè)世界。在這兩個(gè)片段播放后，及時(shí)地拋出問題：結(jié)合“克隆技術(shù)造福人類”及這兩個(gè)片段，談?wù)勀銓?duì)“克隆人”的看法？這樣的教學(xué)方法，比簡(jiǎn)單的拋出問題，更能有效地激活學(xué)生的思維。利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)

2.1 拉近學(xué)生與文本的距離

語(yǔ)文課本的內(nèi)容，尤其是說明文的內(nèi)容，往往離我們學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏時(shí)間和空間的概念，對(duì)一些內(nèi)容很難產(chǎn)生視覺上的沖擊及情感上的共鳴。如果在教學(xué)中不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動(dòng)。教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)的特點(diǎn)來打破時(shí)空限制，把語(yǔ)言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從聽覺和視覺上去了解說明對(duì)象的特點(diǎn)，領(lǐng)略平實(shí)的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《故宮博物院》介紹了“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”的特點(diǎn)?？捎捎诒本┻h(yuǎn)離我們學(xué)生的生活，沒有一個(gè)人去過，盡管作者在介紹太和殿時(shí)，用了“湛藍(lán)”、“金黃色”、“青藍(lán)點(diǎn)金”、“紅色”、“金瑣窗”、“朱漆門”等很多絢麗的顏色，意在突出它的金碧輝煌，可學(xué)生僅僅從文字中無法獲取這一信息。因此，筆者課前在網(wǎng)上搜集了很多圖片及有關(guān)介紹故宮的視頻制作成課件，讓學(xué)生身臨其境地感受。這樣就很好地拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生能真切地感受到故宮博物院的特點(diǎn)及古代勞動(dòng)人民的智慧，從而培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感?？梢姡瑧?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使枯燥乏味的知識(shí)同熟悉有意義的生活實(shí)例相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)中一些無法親生經(jīng)歷、親自感受，并且艱澀抽象的現(xiàn)象生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的靈活性和可遷移性。

2.2 突破教學(xué)難點(diǎn)

農(nóng)村學(xué)生由于受生活條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解能力、感受語(yǔ)言文學(xué)的能力較弱，尤其對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容比較抽象的課文，特別是說明文，理解起來就更加有難度了。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，來突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地激活課堂教學(xué)，化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，并能有效地激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮度，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀印像。這就為教師突出教學(xué)難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效果提供有效的教學(xué)手段。例如，《落日的幻覺》是一篇科學(xué)性比較強(qiáng)的說明文，主要解釋了為什么落日的顏色不同于旭日、為什么落日會(huì)變扁的科學(xué)原理。這樣的科學(xué)知識(shí)對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說是很難理解的，這也恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)。如果光靠課文文字的描述和教師的講解，學(xué)生很難接受，課堂上自然提不起興趣。于是，筆者就向科學(xué)教師要了有關(guān)光的散射、折射的演示課件，再結(jié)合文章的內(nèi)容制作了PPT播放給學(xué)生看，這就很好地幫學(xué)生解決了由于認(rèn)知水平不足而無法完全接受信息的問題，同時(shí)也有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。

2.3 增加交互合作

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳播、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等多種角色為一體。雖然教師和學(xué)生共處一個(gè)教室，但相互之間的交互活動(dòng)卻極為有限，師生之間通常進(jìn)行的是一種單向的信息傳播，學(xué)生很難跟教師表達(dá)自己解決問題的具體過程，生生之間的交流合作也大多流于形式。而在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系是一種師生雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師可以根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的反饋情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，并提供適宜的指導(dǎo)。在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于宇宙飛船產(chǎn)生了濃厚興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題下載圖片，搜集信息。①宇宙飛船的發(fā)射、升空、返回過程；②宇航服；③我國(guó)宇宙飛船的發(fā)展現(xiàn)狀……然后要求學(xué)生對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行整理、分析，最后在校園網(wǎng)上制作成相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，編輯圖片，撰寫解說詞，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)——說明的順序及其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以和教師相互交流，還可以請(qǐng)求提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家做指導(dǎo)，提供問題，發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)，使更多的學(xué)生參與更大范圍的交流，給學(xué)生創(chuàng)造了“表達(dá)心聲”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

2.4 實(shí)施因材施教

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，在線課堂與雙向交互功能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況的完整跟蹤記錄、存儲(chǔ)，方便教師針對(duì)不同學(xué)生提出的個(gè)別或個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。同時(shí)，學(xué)生可以選擇自己所擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具和資源，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化教學(xué)。廣泛閱讀科學(xué)說明文是提升學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，但學(xué)校圖書資源有限，每個(gè)學(xué)生不能按需閱讀。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，如：電子書庫(kù)、在線閱讀、在線視聽等，不僅可以看文本，還可以聽文本，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況來選擇。有的名著篇幅長(zhǎng)，學(xué)生不可能在一堂課內(nèi)讀完，教師根據(jù)教學(xué)情況拓展節(jié)選部分章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平參差不齊的情況，因材施教，從閱讀的速度、深度、廣度對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不同，讀完之后要求他們即時(shí)性地將自己的觀點(diǎn)、理解和體驗(yàn)發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化閱讀，個(gè)別化教學(xué)。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，作為實(shí)用性比較強(qiáng)的說明文，更應(yīng)拓寬學(xué)生的視野。這時(shí)，教師可借助現(xiàn)代技術(shù)信息量大、資源豐富、更新快、資源共享的特點(diǎn)來進(jìn)行拓展延伸。

3.1 拓寬審視問題的視野——從課本到生活

現(xiàn)以《生物入侵者》為例，在上完這篇課文后問：“我們身邊有沒有生物入侵者？它們帶來了怎樣的危害？該怎么處理？”很多學(xué)生都提到了“一枝黃花”，并且都說這種植物有劇毒，毒死了它周邊的植物。于是筆者馬上從網(wǎng)上搜集了有關(guān)“一枝黃花”的資料，告訴學(xué)生“一枝黃花”并不是有毒植物，導(dǎo)致周圍植物枯死的原因是它具有植株高大、生長(zhǎng)迅速、繁殖能力強(qiáng)等特點(diǎn)，與周圍植物爭(zhēng)陽(yáng)光、爭(zhēng)肥料，直至其他植物死亡；同時(shí)告訴學(xué)生目前怎么樣處理更經(jīng)濟(jì)。所以筆者認(rèn)為說明文教學(xué)，不能固守教材，而應(yīng)幫助學(xué)生把視點(diǎn)從課文中遷移出來，引向與課文有豐富聯(lián)系的日常生活中去，將課文內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生知道生活中處處有語(yǔ)文?，F(xiàn)代技術(shù)能有效地幫助我們解決這一問題。

3.2 拓寬審視問題的視野——從感性到理性

在上《奇妙的克隆·克隆綿羊“多利”》這一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出“多利的成功意味著再過幾年這克隆技術(shù)就能被廣泛地應(yīng)用”這一觀點(diǎn)時(shí)得到了很多同學(xué)的響應(yīng)，一時(shí)間他們激情澎湃地展望：克隆華南虎、唐古拉雪蓮等瀕危動(dòng)植物，克隆自己最喜歡的寵物。面對(duì)學(xué)生高漲的熱情，筆者把《克隆羊“多利”的早夭》（《科學(xué)大觀園》2003年第04期）通過PPT超鏈接的方式展示給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到“多利”患有嚴(yán)重的肺病、關(guān)節(jié)炎、未老先衰等疾病時(shí)，陷入了深深的沉思之中。然后，再讓學(xué)生討論剛才他們的主張，意在告訴他們：克隆技術(shù)尚未成熟，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間去研究，使學(xué)生從感性的情感回歸到理性的思考。在說明文特別是科普說明文中，引導(dǎo)學(xué)生回歸理性的思考最有效的方法，往往是引證權(quán)威人士的觀點(diǎn)，而教師可借助現(xiàn)代技術(shù)具有的速度快、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)搜集相關(guān)的資料，更有效地幫助學(xué)生理性地思考問題。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與說明文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生能自由自在地遨游于知識(shí)的海洋中，使枯燥的說明文教學(xué)變得生動(dòng)形象，使整個(gè)課堂洋溢著生命的活力。將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到語(yǔ)文課堂，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生根本的變革。但“教學(xué)有法，教無定法”，現(xiàn)代教育技術(shù)也僅僅是一種輔助教學(xué)手段，是一柄雙刃劍，只有在課堂中適時(shí)、適度、巧妙、有效地使用，才能真正發(fā)揮其作用，才會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來“非常”的效果，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，增添語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)與活力。