蘆芳平

摘 要：中職語文是一門重要的工具學(xué)科，文言文又是中職語文教材中必不可少的一部分，雖說中職學(xué)生不像高中生那樣承受巨大的升學(xué)壓力，然而他們需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，因此不論是為了考試，還是為了繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都應(yīng)該提高中職文言文教學(xué)效率。鑒于中職文言文學(xué)習(xí)比較深?yuàn)W、艱難、乏味，從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)的樂趣，重拾文言文學(xué)習(xí)的信心，以此實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)來談一下。

關(guān)鍵詞：中職語文；文言文；學(xué)習(xí)興趣

文言文是中職語文教學(xué)的重要組成部分，但其教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，而且中職學(xué)生大都重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而輕文化課學(xué)習(xí)，但是我們應(yīng)看到現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅要求其具有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要具備較高的文化素養(yǎng)，而且古代文化又是我國文化的精粹。因此，這就要求中職學(xué)生學(xué)好文言文。然而面對(duì)中職學(xué)生這一特殊群體，由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課易分心，“教師費(fèi)力，學(xué)生怕學(xué)”的現(xiàn)象屢見不鮮，這就要求教師必須努力去激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇行之有效的文言文閱讀方法，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。下面就談一談中職學(xué)生文言文閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

一、綠色閱讀，感受文言文之美

文言文“綠色閱讀”與傳統(tǒng)的“灰色閱讀”教學(xué)相比，打破了以往違背閱讀教學(xué)規(guī)律的被動(dòng)局面，更加遵循符合閱讀科學(xué)原理的教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)讓學(xué)生更加貼近文本，走進(jìn)文本，也更加尊重學(xué)生對(duì)文本的真切情感體驗(yàn)和生命感悟?！熬G色”閱讀更能讓學(xué)生感受文言文之美，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在“讀”中感受語感魅力

語感是言語主體對(duì)言語實(shí)踐的一種直覺感悟。教育家呂叔湘先生說過：語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力……一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。多“讀”有助于幫助學(xué)生豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣。而且“注重朗讀、以讀為上”既是對(duì)中國傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承，也是中職語文文言文閱讀教學(xué)的第一步，亦是綠色閱讀教學(xué)的重要方式。

2.初讀感知，引導(dǎo)語感

培養(yǎng)語感的第一步便是初讀課文，整體感知體會(huì)，聲音感和形象感會(huì)給學(xué)生帶來一份悅心的享受，所以要引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)努力把文本的精氣神讀出來，抑揚(yáng)頓挫，缺一不可，如此才能更好地體會(huì)文本中的思想感情，也更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。如，學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用低沉而緩慢的語音語調(diào)讀出秋景的凄涼悲壯，讀中用心去體會(huì)詩人年老多病、孤苦無依，萬里漂泊的悲哀之情?！拔恼虏皇菬o情物”，只要用心讀、用心體會(huì)，就能讓學(xué)生感受到讀的樂趣，就能在字里行間中體會(huì)語言的魅力以及蘊(yùn)藏在其中的作者的思想感情，讀得有味，何其快哉！

3.品讀悟理，強(qiáng)化語感

“品”是中國美學(xué)中一個(gè)很重要的概念。品讀即對(duì)文本中的義理與詞、章相結(jié)合，品讀的最終目的是既要說出它的“好”，又能說出其“為什么好”，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在品讀中要把握好兩點(diǎn)，即對(duì)文本語言中的隱含意義要加以關(guān)注，通過品讀領(lǐng)略語言的妙處；對(duì)文本整體內(nèi)容加以關(guān)注，如行文思路，謀篇布局，如《陋室銘》一文中，文本中一直都是以“菊花—牡丹—蓮”為順序，可在最后一句卻以“牡丹”結(jié)尾，初讀之下覺得文本順序不當(dāng)，前后不相呼應(yīng)，然而經(jīng)過品讀、悟理之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這正是作者的匠心所在。前文按“晉—唐—宋”的時(shí)間順序安排，最后以情感的需要結(jié)尾。從對(duì)陶淵明的敬慕到為自己遺憾，最后為世人悲哀，在這一“敬”一“嘆”中，把作者執(zhí)著的理想追求、高潔的精神境界、偉岸的人格一一烘托出來，通過對(duì)謀篇布局的分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的語感，這樣學(xué)生會(huì)品讀，自然讀的興趣就高了。

二、在“咬文嚼字”中解讀文言文教學(xué)空白

文言文中有很多“空白”，而這也是文本的藝術(shù)生命來源，隨著學(xué)生的解讀以及對(duì)空白的填補(bǔ)，讓文本具有永恒的生命力，也讓閱讀活動(dòng)成為豐富學(xué)生視野、拓展學(xué)生精神世界的源泉?jiǎng)恿ΑＭㄟ^對(duì)文本空白的充實(shí)、填補(bǔ)、升華、完善，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的填補(bǔ)愿望，更能讓學(xué)生在“填白”中獲得心靈上的愉悅享受，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行文言文閱讀。在中職文言文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“完形”的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去填補(bǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

1.通過聯(lián)想、想象，對(duì)文本內(nèi)容上的空白進(jìn)行創(chuàng)造

文言文語言凝練，文本中幾乎沒有心理描寫，更沒有動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫的合用現(xiàn)象。而這一切，恰恰給我們留下了極大的想象空間。中職學(xué)生有著豐富的想象力，在文言文教學(xué)中不妨抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想、想象在文言文空白之處施展拳腳，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容上的空白進(jìn)行創(chuàng)作，如此才有助于學(xué)生入情入境地理解文本，在理解與創(chuàng)作中又能激發(fā)出新的意象。

如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首把酒誦月，對(duì)月懷人的歌詠月詞，教學(xué)的時(shí)候我讓每個(gè)學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象：有的學(xué)生把它看作天上的圓月，想象到中秋佳節(jié)；有的把它看作歷史的年輪，由此引發(fā)出了哲人的思考。通過對(duì)文本內(nèi)容上的空白創(chuàng)造，十分有利于促進(jìn)學(xué)生把已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和體驗(yàn)融合到文本中，引發(fā)新的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造加以肯定，讓學(xué)生生成閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.通過探究質(zhì)疑，對(duì)文本情感上的空白進(jìn)行創(chuàng)造

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”中職學(xué)生大都基礎(chǔ)較差，尤其對(duì)文言文學(xué)習(xí)沒有太多的興趣，甚至有的學(xué)生還畏懼學(xué)習(xí)文言文。加之傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的單向授課方式沉悶、嚴(yán)肅，往往讓學(xué)生感受不到樂趣，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，更不用說學(xué)生去積極思考、質(zhì)疑了。然而沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)又如何能發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉創(chuàng)造能力呢？因此，在中職文言文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思維的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中完成自我的成長。

情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。文言文教學(xué)中教師應(yīng)抓住情感這一線索，由“情”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，讓學(xué)生以豐富的情感體驗(yàn)展開探索，讓學(xué)生與文本在相互碰撞中產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，從而提升學(xué)生解決問題和探究問題的能力。如為學(xué)生營造富有情感的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其在讀中感受作品豐富的意蘊(yùn)；在讀中充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富情感，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、互幫互助，在合作活動(dòng)中感受文言文魅力

雖說中職學(xué)生對(duì)文言文閱讀和欣賞的能力有所提高，但在中職文言文閱讀學(xué)習(xí)中，仍存著很多困難，主要表現(xiàn)在：（1）古今異義導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解上存在著困難；（2）枯燥生澀使學(xué)生沒有閱讀興趣；（3）高深莫測(cè)讓學(xué)生不愿識(shí)記。而且目前中職語文教材中的文言文選材仍有些偏難，僅依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來理解文本肯定是不夠的，這就需要把教師的“講”和學(xué)生的小組合作“學(xué)”結(jié)合起來進(jìn)行，如此不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高課堂教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)以小組為單位，提倡合作與交流，這讓文言文學(xué)習(xí)不再是“閉門造車”“單打獨(dú)斗”，小組成員在面臨共同的難題時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)尋找解決問題的辦法，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更能讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在中職文言文閱讀教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加快速地破解字詞關(guān)，收集到更多有助于理解文言文的相關(guān)背景材料；可以通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)提高“讀”的效率；在合作交流中更加多角度地去鑒賞品評(píng)文本。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了互相交流的廣闊空間，良好的小組合作活動(dòng)可以讓學(xué)生更加樂于參與到文言文閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生盡快消除文言文學(xué)習(xí)的焦慮。

合作學(xué)習(xí)是提高中職文言文教學(xué)的有效方法，然而這也在很大程度上要求教師必須要采取有效的方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中感受到文言文的魅力，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、體驗(yàn)閱讀，學(xué)生獨(dú)一無二的感受

學(xué)生的體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，這是教師所無法替代的。在中職文言文教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，不僅是從新課改倡導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)出發(fā)，也是針對(duì)當(dāng)前中職文言文教學(xué)現(xiàn)狀和中職學(xué)生心理特點(diǎn)所提出的。體驗(yàn)式閱讀讓中職文言文教學(xué)從教師的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化思考；從“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的直覺、經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；從過去重視掌握文言常識(shí)，見言而不見文的工具性轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蛭难晕牡娜宋膬?nèi)涵的人文性。體驗(yàn)式閱讀賦予了中職文言文閱讀更鮮活的生命，更加重視學(xué)生的生命和情感，如此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

文言文體驗(yàn)式閱讀需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而喚起學(xué)生對(duì)以往生活的體驗(yàn)，進(jìn)而在文本和學(xué)生的生活經(jīng)歷間架起一座橋梁，如此才更容易讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，由情境誘發(fā)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，從而促使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入文本的深處，學(xué)生想要讀，也就有了讀的興趣。

2.讀寫結(jié)合，深化學(xué)生的體驗(yàn)

寫作是閱讀的延伸，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)后，自然就會(huì)產(chǎn)生一種想要表達(dá)的深切愿望，學(xué)生基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本的再加工，變成自己的思想，然后通過寫表達(dá)出來，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。體驗(yàn)式閱讀中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在學(xué)生情感正濃時(shí)寫下來，從而達(dá)到深化閱讀體驗(yàn)的效果，讓學(xué)生文言文閱讀的興趣得以更長久地維持。當(dāng)然，我們并不是讓學(xué)生寫一篇文言文，文體也可以由學(xué)生自由選擇，方法也可以是擴(kuò)寫、仿寫、改寫等。

面對(duì)中職學(xué)生這個(gè)群體，在文言文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，努力地激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，重塑學(xué)習(xí)信心，從而更加積極、主動(dòng)地參與文言文學(xué)習(xí)。

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編輯 薛直艷