鄭一超 郭冀民

【摘要】高等教育工作是我國(guó)全民教育工作的重中之重。加強(qiáng)高等教育工作，對(duì)深化高校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。然而由于我國(guó)高等教育實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，很多學(xué)生在高考完進(jìn)入高校以后學(xué)習(xí)懈怠，對(duì)課程內(nèi)容提不起興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了樂(lè)學(xué)，和諧師生關(guān)系和個(gè)體化教學(xué)三個(gè)概念，以提高學(xué)生興趣為前提，以團(tuán)結(jié)師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以個(gè)體化因材施教為方法的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 責(zé)任 成功

【Abstract】High education is the most important part for our national education. Improve the educational work may promote the revolution of high education in order to achieve high quality and integrated students. Nevertheless， some of the students release their attention when they enter into colleges as the college is hard to enroll in but easy to graduate. Based on these issues， enjoyable study， harmonious relationship and individual teaching are presented in this article.

【Key words】Teaching； Responsibility； Success

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0009-01

從事高等教育工作的我，雖然步入教學(xué)崗位不久，但由于我出生在一個(gè)教育世家之中，所以對(duì)教育、教學(xué)工作從小就由衷的熱愛(ài)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到，要當(dāng)好一名教育工作者，首先要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生。用自己對(duì)學(xué)生們所付出的愛(ài)、對(duì)本質(zhì)工作的責(zé)任心來(lái)?yè)Q取學(xué)生對(duì)老師的信任和熱愛(ài)，以至由學(xué)生對(duì)老師的信任及熱愛(ài)使他們喜歡上你所教的課，以達(dá)到我們教書育人的目的。在教學(xué)過(guò)程中，每一位老師都喜歡那些上課用心聽(tīng)講的學(xué)生，沒(méi)有人去喜歡那些上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等不注意聽(tīng)講的學(xué)生。然而這些不注意聽(tīng)講的學(xué)生，他們起源于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因，如果老師不及時(shí)去糾正這些不良的課堂現(xiàn)象，長(zhǎng)期下去，將會(huì)給學(xué)生個(gè)人及社會(huì)帶來(lái)較大的不良影響。針對(duì)這些問(wèn)題，我有如下體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的興趣，注重在樂(lè)中學(xué)習(xí)

我國(guó)宋代理學(xué)家程頤明確主張“樂(lè)學(xué)”，提出：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！备嬲]教者，學(xué)生不樂(lè)意學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)先去檢查自己的教學(xué)能否引起學(xué)生的興趣。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)之境界，提高教育教學(xué)效果？在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制做出各種類型的課堂教學(xué)片，巧妙運(yùn)用不同的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓足學(xué)習(xí)勁頭，多提問(wèn)，特別多提問(wèn)那些課堂上不太專注聽(tīng)講的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失落、消極而最終不學(xué)的逆反心理。

二、關(guān)注有不同困難的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的興趣，注重在樂(lè)中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家研究表明：每個(gè)學(xué)生都需要同情和愛(ài)，當(dāng)學(xué)生的這些需要得到滿足時(shí)，就能引起積極的情緒體驗(yàn)，它不僅能引發(fā)學(xué)生的良好興趣，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)支配下，學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)而引起額外的內(nèi)心沖突，相反能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生抱有期望，而且通過(guò)態(tài)度、表情、體驗(yàn)與行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信任教師，給教師以積極的反饋。

三、個(gè)體化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用優(yōu)于失敗體驗(yàn)。尤其是對(duì)成績(jī)不理想、家庭經(jīng)濟(jì)困難、生理原因…等所引起自卑感很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降，而一次或多次的成功，則能成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的“激活劑”。成功的保證可以對(duì)動(dòng)力起強(qiáng)化作用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)成功的事情容易發(fā)生興趣，易于產(chǎn)生成功感和自我滿足感，并愉悅其整個(gè)身心。

在教學(xué)中，我經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，并因人而異的提出不同的教學(xué)目標(biāo)，力求使全體同學(xué)的學(xué)習(xí)都能獲得成功。另外，允許學(xué)生出錯(cuò)，出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要耐心幫助他們，分析錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，該怎么改正。對(duì)他們改正以后的成功要同樣給予肯定和鼓勵(lì)，以提高他們主動(dòng)參與的自信心，從而提高他們參與的深度和廣度。

四、營(yíng)造教學(xué)文化，穩(wěn)定高校教育教學(xué)發(fā)展根基

教學(xué)文化是教書育人的文化，同時(shí)也是高等教育的本源文化，在高等教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造教學(xué)文化，從而穩(wěn)定其發(fā)展根基。高等教育的核心職能是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和創(chuàng)新，而且人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予高效的特有功能。但是隨著高校教育教學(xué)將辦學(xué)重點(diǎn)移向科研，人才培養(yǎng)的功能就被逐漸弱化，營(yíng)造“育人”的教學(xué)文化是中國(guó)當(dāng)代對(duì)高校理性回歸的呼喚。作為一線教育教學(xué)工作者，每位教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本校的文化建設(shè)，樹(shù)立“育人”文化的核心地位，重回大學(xué)人才培養(yǎng)的本源。

綜上，我們作為高校教師，不僅要熱愛(ài)本職工作，更要熱愛(ài)我們的學(xué)生，高校的課堂不僅是教書，還要育人。根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們樹(shù)立正確的人生信念和愿望，這正是我們作為教師不可缺少的一項(xiàng)工作。為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，完成好我們的教學(xué)工作，為把學(xué)生們培養(yǎng)成社會(huì)有用人材而作出我們的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭一超（1987-），男，河南省鄭州市人，講師，研究方向：藥學(xué)。