【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”以信息技術(shù)為前提，符合現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)高職學(xué)生未來的發(fā)展。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高職教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，需要引起重視。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 高職教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0043-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念最早出現(xiàn)在本世紀(jì)初期。薩爾曼·可汗開創(chuàng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本意是在網(wǎng)上對(duì)表妹進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，于是自制教學(xué)視頻，傳至網(wǎng)上。眾多網(wǎng)民對(duì)這種教學(xué)方法表示贊同，經(jīng)過多年的形成和發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念被提出?，F(xiàn)代關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義是：學(xué)生通過對(duì)教師安排的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主完成相關(guān)的作業(yè)。這一過程發(fā)生在課堂之外，課堂中，學(xué)生與教師就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的問題進(jìn)行分析、討論、探究等?！胺D(zhuǎn)課堂”以信息技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變成討論課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全顛覆，同時(shí)也是教學(xué)的一大進(jìn)步。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)著教材進(jìn)行逐字逐句的講解，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)要全盤并且被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)方式使得課堂學(xué)習(xí)氛圍沉郁，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也差，所產(chǎn)生的教學(xué)效果不理想。從教學(xué)的相關(guān)角度而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)習(xí)、聯(lián)系和內(nèi)化等過程，符合教學(xué)要求。教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是“預(yù)習(xí)”，完成教師布置的任務(wù)是“聯(lián)系”，課堂中的討論探究等則是“知識(shí)的內(nèi)化”?！胺D(zhuǎn)課堂”解決了傳統(tǒng)教學(xué)中最難把握的預(yù)習(xí)和內(nèi)化兩部分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)效果的提高等有著重要的意義。

其次，高職教育對(duì)比其他中小學(xué)教育更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力有著較高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程和形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的思維能力、解決問題的能力及實(shí)踐能力。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”以信息技術(shù)為核心，能夠有效滿足高職學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的需求，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生交友等高級(jí)需求，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”還有助于促進(jìn)高職教師教學(xué)能力的提高[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師在課堂中的任務(wù)不再是盲目的對(duì)著教材進(jìn)行講解，而是需要與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，促進(jìn)教師不斷成長。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師必須要熟練掌握信息技術(shù)才能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與學(xué)生處于共同進(jìn)步狀態(tài)，也是尊重學(xué)生的主體地位的重要表現(xiàn)和教學(xué)能力提高的重要體現(xiàn)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用需解決的問題

2.1 教師的綜合素質(zhì)問題

上文中已經(jīng)提出，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然會(huì)提高教師的教學(xué)能力，但要將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職教學(xué)中也必然需要教師具有一定的綜合素質(zhì)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)高職教師的素質(zhì)要求首先表現(xiàn)在教師的計(jì)算機(jī)操作水平上?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)前提是教師制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括課件、微視頻等。這些對(duì)教師的素質(zhì)都有一定的要求，尤其視頻、flash動(dòng)畫等的制作存在較大的難度，需要教師具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操控能力。其次，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督以及對(duì)課堂活動(dòng)的組織也要求教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度都得以提升。

2.2 課堂討論問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要分成兩部分，一部分為學(xué)生通過視頻教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成練習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)部分可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行自學(xué)，此部分的問題不大。“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二部分則為課堂中教師和學(xué)生的討論[2]。這部分教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生必須在自主學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)知識(shí)有一定的了解，并且具有較好的口頭表達(dá)能力等。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大多數(shù)高職學(xué)生在課堂中普遍表現(xiàn)的沉默寡言、發(fā)言不積極、自信心不高。這對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論教學(xué)不利，將會(huì)很大程度上影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力。

3.結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”以信息技術(shù)為前提，能夠有效滿足高職學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的需求，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中許多痼疾，提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)[3]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師和學(xué)生各方面的素質(zhì)要求較高，也將成為影響“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用教學(xué)效果的主要因素。因此，要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高高職教學(xué)效果，還需要做好更好的準(zhǔn)備工作。

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[2]劉贛洪，袁文珍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析[J]. 職大學(xué)報(bào)，2015，02：92-96.

[3]張秀芹. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 海外英語，2015，11：14-16.

作者簡介：

竇岑（1987—），女，遼寧丹東人，教師，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。