【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄爸袑W(xué)生要能熟練地使用字典、詞典獨立認(rèn)字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個左右”。筆者就“詞典”在語文教學(xué)中的應(yīng)用做了幾點嘗試。

【關(guān)鍵詞】詞典 詞匯 詞義 用詞促寫

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0054-02

中學(xué)語文教科書，每冊都含有現(xiàn)代文和文言文。因此作為現(xiàn)代漢語與古代漢語的權(quán)威工具書，由商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》和《古代漢語詞典》理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱藢W(xué)習(xí)語文的必備。筆者就“詞典”在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做了如下嘗試：

一、積累詞匯，賞前熱身

一篇篇文采飛揚，風(fēng)格迥異，形式不同的課文，定會有很多的“美詞”“佳句”值得積累。我要求學(xué)生在初讀課文時，把課后的生詞和從課文中提取出的，生動的描寫詞、樸素的敘述詞、濃烈的抒情詞、深刻的哲理詞，通過查閱“詞典”明確注音與意思，這樣有助于學(xué)生更好的欣賞文章的語言，為“字-詞-句-文”的探究過程做好了前期準(zhǔn)備。

二、品讀“詞義”，賞析課文

美國學(xué)者卡茨提出“語文成分分析論”，黃伯榮在《現(xiàn)代漢語》一書中指出“義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征”。

因此，筆者認(rèn)為：借助詞典，巧取詞義，進(jìn)行義素的分析，可以幫助學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確，分析文中的各種修辭手法，理解較難的句子，辨析同義詞，規(guī)范用語。

下面以《紫藤蘿瀑布》為例，做簡要闡述。

如：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

這是一個典型的比喻句，本體是“開得這樣盛的藤蘿”，喻體是“一條瀑布”。這時，我要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“藤蘿”和“瀑布”，翻閱“詞典”，品讀“詞義”進(jìn)行分析：

藤蘿：（理性義素）【落葉木本植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉，小葉長橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱紫藤】（《現(xiàn)代漢語詞典》2002增補(bǔ)本）

（附加義素）【+下垂】【+長條狀】【+自然】【+光彩】【+壯觀】

瀑布：（理性義素）【從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠(yuǎn)看好像掛著白布】（《現(xiàn)代漢語詞典》2002增補(bǔ)本）

（附加義素）【+下垂】【+長條狀】【+自然】【+光彩】【+壯觀】

根據(jù)對詞義的分析，明確“藤蘿”與“瀑布”的理性義素不同，可見它們不屬于同類事物，然而它們的附加義素卻相同，所以“藤蘿”與“瀑布”有相似點。本體與喻體不同類，而有相似點，構(gòu)成了一個很好的比喻。文本用“瀑布”來比喻“藤蘿”形象生動地表現(xiàn)出了“藤蘿”開的旺盛和壯觀。

在文言文教學(xué)中，《古代漢語詞典》也是一名好“向?qū)А薄?/p>

下面以李白《渡荊門送別》為例，做簡要闡述。

如：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”。

我要求學(xué)生尋找關(guān)鍵詞“憐”和“送”并翻看詞典，品讀“詞義”，進(jìn)行文言積累，歸納文言現(xiàn)象。

憐：【憐愛，喜愛?！浚ā豆糯鷿h語詞典》第二版）

送：【送行】（《古代漢語詞典》第二版）

由詞義可見，李白很喜愛故鄉(xiāng)的水，家鄉(xiāng)之水不遠(yuǎn)萬里送詩人，此處采用了擬人的手法，側(cè)面體現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的依戀與不舍，正是這大膽的想象力絕妙地體現(xiàn)出李白浪漫主義的風(fēng)格。也讓學(xué)生識記了，文言中的“憐”有喜愛的意思，不同于現(xiàn)代漢語大多做“憐憫”義。

文言教學(xué)中，常借助“詞典”，不但能夠進(jìn)行了文言積累，歸納文言現(xiàn)象，讓學(xué)生在最短的時間里迅速入門，還能擴(kuò)大閱讀面，增加知識量，讓學(xué)生在自主探索中漸漸喜歡上文言文，為學(xué)生更好的領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、用詞促寫，激發(fā)靈感

“詞典”的功能很強(qiáng)大，絕不能僅停留在查閱“詞義”上，我們應(yīng)通過翻閱“詞典”了解“詞義”，積累詞語，用詞成句，化句為文。

現(xiàn)以《紫藤蘿瀑布》為例，進(jìn)行簡要闡述。

課前，已要求學(xué)生對文中生動的描寫詞、樸素的敘述詞、濃烈的抒情詞、深刻的哲理詞，用“詞典”查閱后摘抄下來，并按自己的喜好分類集合，為之命名。展示幾個學(xué)生多角度“收納”后自擬的標(biāo)題如：《紫色的夢》《生命的瓊漿》《致那遠(yuǎn)去的歲月》……

上課時，學(xué)《紫藤蘿瀑布》——體會作者的情感

步驟：借助課前積累的詞匯，連詞成句，連句成段，來描繪環(huán)境，烘托作者情感。

給學(xué)生方法：（1）還原情境。（2）構(gòu)建畫面。（3）傾述情感

老師引導(dǎo)：十多年前作者見家門外稀落的藤蘿，作者內(nèi)心有怎樣的悲情？

十多年后作者見開得這樣盛的藤蘿，心情又有怎樣的變化？

通過這類練筆，學(xué)生不但能更好地探究文本，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在筆者任教的班級中，大部分學(xué)生養(yǎng)成了自主查閱詞典的習(xí)慣，喜愛閱讀，樂于寫作并涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的習(xí)作。

著名語言學(xué)家教育家張志公先生說：“教學(xué)生掌握語文工具，也就是掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”。在中學(xué)語文教育中巧用“詞典”，加強(qiáng)學(xué)生在“字，詞，句，篇”上的訓(xùn)練，打好語言文字的基本功，提升語文素養(yǎng)。在此方面筆者還探究的很不夠，但希望通過這種關(guān)注語言文字本身的方式，來激發(fā)學(xué)生自主地體會文字生命的涌動。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希杰《義素組合論》

[2]人民教育出版社《面向21世紀(jì)，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)》

作者簡介：

楊曉英，女，漢，中教一級，大學(xué)本科，研究方向：初中語文教學(xué)。