于敏

【摘要】識字是學(xué)生學(xué)習語文的開始，也是寫作與閱讀的前提。因此，難以解決低年級學(xué)生的識字問題，就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師在低年級識字教學(xué)中，應(yīng)當想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的識字興趣，優(yōu)化識字教學(xué)模式，從而大大地提高識字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 識字 效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0066-02

在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)是重點。語文新課標提出，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習興趣，以及激發(fā)學(xué)生的識字積極主動性。并且，教材文本的識字編排，堅持多認少寫和分開分寫的原則。學(xué)生的識字任務(wù)比較艱巨，可是在教學(xué)課堂上的時間非常有限。因此，怎樣建構(gòu)高效的識字教學(xué)課堂，大大地提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是廣大的小學(xué)語文教師需要認真探究的一個問題，下面，筆者對此進行了簡要地分析。

1.指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想實際生活情境進行識字

根據(jù)低年級學(xué)生具備豐富想象力的優(yōu)勢，教師在識字教學(xué)中需要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自身的實際生活情境，從而便于學(xué)生的認識和記憶漢字。例如，教師在教授“聰”這個漢字的時候，能夠啟發(fā)學(xué)生回想班上學(xué)習比較優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的回答，教師進行概括：想要變成一名學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，就需要做到耳朵聽、眼睛看、口說、心記等。教師如此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這個漢字，能夠?qū)崿F(xiàn)十分理想的效果，并且，也能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為。再例如，教師在教授學(xué)生漢字“水”的時候，讓學(xué)生想象自身實際生活中經(jīng)常提及的關(guān)于水的詞，在學(xué)生口頭組詞之后，教師選出詞義膚淺、筆畫少、應(yīng)用頻率高的“江水、河水、水庫”等詞，然后在黑板上呈現(xiàn)給學(xué)生。緊接著，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀。如此一來，不但大大地提高了學(xué)生的識字效率與識字效果，而且豐富了學(xué)生的識字量，并且還能夠進一步地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力與想象思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字

書籍是人類智慧的結(jié)晶和進步的階梯。針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，閱讀書籍不但能夠豐富識字量，而且能夠閱讀的過程還能夠發(fā)現(xiàn)一些不認識的漢字，而學(xué)生在問老師、問家長、讀拼音之后能夠記憶和理解漢字，也懂得了通過注音認識和掌握漢字。因此，激勵學(xué)生進行課外閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的識字積極性和主動性。例如，教師能夠啟發(fā)學(xué)生在課后開展廣泛的閱讀，特別是讓學(xué)生閱讀一些標注拼音的簡單繪本讀物，如此一來，學(xué)生不但能夠結(jié)合拼音認識漢字，而且能夠讓學(xué)生結(jié)合圖畫對不認識的漢字的意義進行猜測。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生，不但可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量，而且能夠大大地提高識字效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生在互相交往中識字

對于一年級的學(xué)生來講，由于他們剛剛?cè)雽W(xué)，對自己身邊的同學(xué)不熟悉，卻又非常好奇。因此，教師能夠抓住學(xué)生的這種心理特點，用規(guī)范的漢字打印出學(xué)生的名字，然后跟學(xué)生說：“這張小紙是你們的名片，你能夠跟其他同學(xué)展示一下，讓你的同學(xué)快快地熟悉你，你也能夠跟你的同學(xué)要名片，跟他說你們想成為好朋友?！痹诮處煹募钪?，不少的同學(xué)在一周就認識了不少好朋友，并且也記住了他們的名字。與此同時，在學(xué)生不斷增加識字量的影響下，教師需要完善學(xué)生的名片內(nèi)容，再加上學(xué)生的家庭住址、性別、班級、學(xué)校名稱等，也可以讓學(xué)生自己加。這樣，有的學(xué)生加上了“我今年8歲了，我屬鼠，還在旁邊畫出了一只小老鼠；有的學(xué)生為了解釋自己名字的意義，將一些畫、字加在上面。在課下，學(xué)生之間互動交流名片，在這種愉悅的氛圍當中，學(xué)生不但能夠迅速地認知漢字，而且加深了彼此之間的友誼。

4.指導(dǎo)學(xué)生鞏固識字效果

漢字不但有讀音、字義，而且有形旁和聲旁，再者還有一些同音字，學(xué)生只是靠當時的學(xué)習和記憶，不進行鞏固和訓(xùn)練，常常會忘記，要么是記錯和記混。為此，教師在低年級的識字教學(xué)中，應(yīng)當要求學(xué)生重復(fù)地記憶，并且檢查學(xué)生的漢字學(xué)習情況以及復(fù)習和預(yù)習情況等，針對不同的情況分別進行指導(dǎo)。針對學(xué)習漢字比較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習方法，以及讓學(xué)生形成良好的識字習慣。例如，教師能夠讓學(xué)生準備一個專門進行識字的筆記本，記錄下每一天學(xué)習到的漢字，讓學(xué)生同桌間相互檢查，以及回家之后進行復(fù)習。如此一來，學(xué)生加深了學(xué)習的印象，能夠更加深刻地記憶和理解漢字。在有些情況下，教師也能夠要求學(xué)生編寫小故事，以使學(xué)生自編自寫，從而通過舊知識引出新知識，以及在應(yīng)用的過程中得以鞏固，拓展學(xué)生的識字量，以及使學(xué)生感受到識字過程的輕松和快樂。

5.結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)有著諸多的方法，教師需要創(chuàng)造性地應(yīng)用教材文本，應(yīng)用一系列有效的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的識字興趣，指導(dǎo)學(xué)生識字的方法與技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習慣，從而建構(gòu)高效的識字教學(xué)課堂。

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