吳昕

【摘要】現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的實施，高中英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用技能。而在學(xué)生使用英語進行交際時，一方面需要借助于英語語匯的具體表述，另一方面又需要依附于本土及英語國家文化背景，以準(zhǔn)確表達(dá)其含義。在此背景下，在高中英語教學(xué)中融入本土文化，已成為提高高中英語教學(xué)實效的重要途徑。本文以外研版英語教材為例，探究高中英語教學(xué)融入本土文化的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 本土文化 外研版教材 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0109-02

英語作為一門語言類型，其在發(fā)展過程中與漢語一樣，也受到文化的浸染和熏陶，在高中英語倡導(dǎo)學(xué)以致用的背景下，要在英語交流中準(zhǔn)確表述其含義，需要在日常教學(xué)及學(xué)習(xí)中引入文化教學(xué)概念，在挖掘英語國家文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化本土文化教學(xué)的廣度和深度，以此來解決英語學(xué)習(xí)及交際中顯露出的本文文化缺失現(xiàn)象。

一、高中英語本土文化教學(xué)的提出

在世界經(jīng)濟一體化不斷加強的當(dāng)代社會，國家之間的經(jīng)濟及文化交流日趨頻繁，在語言交流中，受制于各國文化背景不同的影響，在交流中極易出現(xiàn)障礙及誤解現(xiàn)象[1]。英語是世界范圍內(nèi)的通用語言，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，我們可以較為準(zhǔn)確地在英語交流中傳達(dá)及表述出英語國家的文化內(nèi)容，卻無法精確地將自身的本土文化融匯其中，形成了理論界提出的英語本土文化失語現(xiàn)象?；谶@一整體背景，在高中英語教學(xué)中，一方面應(yīng)注重導(dǎo)入及學(xué)習(xí)英語國家的文化內(nèi)容，另一方面要強化本民族文化意識，通過多種手段將本土文化內(nèi)容融匯貫通于教學(xué)實踐中，以此深化學(xué)生的雙重文化認(rèn)知，增強其英語語言表達(dá)準(zhǔn)確性。

二、外研版高中英語教材的特征、不足及其原因

2006年，由外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行的第三套高中英語教材，全稱為the New Standard English，我們稱之為外研版高中英語教材。該教材在教材設(shè)計上摒棄了傳統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)形式，轉(zhuǎn)而采用模塊來加以替代，每冊包含有6大模塊，各個模塊中保留原有的聽，說，讀，寫的基礎(chǔ)上新增Learning to learn，Cultural corner等內(nèi)容，從這兩方面內(nèi)容的增加上，我們可以看到，外研版教材開始重視文化教學(xué)的比重，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

從外研版教材的整體布局上看，其中有多達(dá)24篇文章涉及到文化內(nèi)容，但細(xì)細(xì)探究又能夠發(fā)現(xiàn)，其中以中國本土文化為內(nèi)容的文章較少，多數(shù)是借助于中國人名及地名來講述故事，尚未深入涉及中國文化、中國風(fēng)俗、中國人文歷史等。內(nèi)容模塊中真正以講述我國文化內(nèi)容為主的文章比重極小，在教材的第三模塊中，以中國磁懸浮列車為主要內(nèi)容的The fastest train in the world僅是個例。此外，在我國四大發(fā)明這一文化內(nèi)容上，外研版高中英語教材只是在閱讀板塊中有所涉及，而造紙術(shù)及印刷術(shù)等內(nèi)容則出現(xiàn)在了聽力板塊中。在外研版教材的第四模塊中，Cultural corner及Reading講述了狂歡節(jié)及嘉年華等概念，也即Carnival，在之后的Task環(huán)節(jié)，布置了用英語讓學(xué)生對中國節(jié)日加以表述的任務(wù)，學(xué)生在沒有深入領(lǐng)會及學(xué)習(xí)中國文化的英語詞匯表述的基礎(chǔ)上，無法清楚準(zhǔn)確地將中國文化加以表達(dá)，其設(shè)計初衷較好，但實施過程還需優(yōu)化。

探究其本土文化內(nèi)容與英語教材連接不夠緊密的原因，主要是由于高中英語教學(xué)大綱及高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)所致。我國本土文化中的眾多精華，如文學(xué)、科技、醫(yī)藥、地理、民俗等，都具備與英語教材內(nèi)容有效銜接的條件，但在過度重視英語國家文化內(nèi)容的背景下，我國本土文化所占的比重在高中英語教學(xué)中被極大壓縮，受此制約影響，高中英語教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價中，本土文化意識缺失問題就日益凸顯。

三、高中英語本土文化教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

高中英語本土文化教學(xué)中，應(yīng)在導(dǎo)入文化內(nèi)容時秉持適合性、層次性及實用性，然后在此基礎(chǔ)上，再遵循以下基本原則：1.平等性。在高中英語教學(xué)中，不可避免會牽扯到英語國家文化內(nèi)容及中國本土文化內(nèi)容的碰撞和交匯，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)厚此薄彼，而是要堅持平等性的原則，主張以開放交流的視野來對待兩類文化。2.雙向性。教師在采用本土文化教學(xué)策略時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，使其在學(xué)習(xí)中能夠在尊重兩類文化的基礎(chǔ)上，理解其中存在的文化屬性上的差異性。3.層次性。在本土文化的導(dǎo)入上，要根據(jù)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、個體認(rèn)知水平循序漸進地進行，逐步加大本土文化英語詞匯量的學(xué)習(xí)深度[2]。

四、以外研版教材為例，探究高中英語本土文化教學(xué)的策略

（一）以外研版英語教材為藍(lán)本，將本土文化加以充分挖掘及延展

外研版教材在文化內(nèi)容的表述上更加全面，這從其增加的Cultural corner中就可得見，作為英語教材而言，其涉及的眾多內(nèi)容都包含有顯性或隱性文化，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)，其側(cè)重點仍然放在英語國家文化的學(xué)習(xí)及挖掘上，這是由于英語語言的本質(zhì)特征及使用環(huán)境所決定，本身無可厚非，但在學(xué)習(xí)原汁原味英語詞匯的同時，可以充分將本土文化融入到具體的學(xué)習(xí)模塊中，使學(xué)生在獲取英語應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，提高其本土文化素養(yǎng)。

例如，外研版高中英語教材必修1第三模塊中，其主要內(nèi)容是“My First Ride on a Train”，主要涉及到某人的經(jīng)歷，教師在這一模塊的教學(xué)中，可以以中國文化歷史人物代入，如玄奘西游、鄭和下西洋等實踐，而在后續(xù)的讀，寫等環(huán)節(jié)予以跟進，可以有效提高學(xué)生的本土文化自豪感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而在外研版高中英語必修4第六模塊中，其內(nèi)容為“Unexplained Mysteries of the Natural World”，其中涉及到中西方文化中的尼斯水怪、喜馬拉雅雪人、恐龍、龍等內(nèi)容，雖以強化學(xué)生對世界及自然的認(rèn)知為基本教學(xué)目標(biāo)，但其中的“龍”等中國文化象征物，可以引發(fā)學(xué)生極大的探究興趣。而“Cultural corner”主要以閱讀材料的形式向?qū)W生介紹了在不同國家文化中“龍”的象征及背后的緣起，教師可以讓學(xué)生對閱讀材料進行精讀，提煉出其中的文化背景表述要點，通過讓學(xué)生進行分組對話及應(yīng)答的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確表述出不同文化背景中的“龍”的形象，而在隨后的Writing中可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，用所學(xué)詞匯及前期知識儲備，自主描述一種特定文化背景下的生物。

（二）豐富高中英語教學(xué)中本土文化的融入途徑

在高中英語教學(xué)中，一方面需要在課堂教學(xué)中完成基本教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，另一方面又需要開辟第二課堂，借助于學(xué)生的課外業(yè)余時間，鞏固其所學(xué)內(nèi)容[3]。在高中英語本土文化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體運用等形式將本土文化加以展示和強調(diào)，而學(xué)生要利用其課余時間，通過運用網(wǎng)絡(luò)及傳媒等渠道，整理本土文化內(nèi)容，自主探究本土文化表述方式，遇到障礙及困難時，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出，由師生共同交流討論解決。

例如，外研版高中教材必修2第五和第六模塊，涉及到“Newspapers and magazines”和“films and tv programmes”，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間多閱讀相關(guān)的英語報刊及雜志；觀看CCTV9英語頻道及CCTV10科教頻道；利用網(wǎng)絡(luò)查閱下載我國文學(xué)名著、戲劇、話劇的英文版本等多種方式，豐富高中英語本土文化融入途徑。而在外研版高中英語教材選修7第五模塊中，主要涉及的內(nèi)容為“Ethnic culture”，是以日記的形式向外國人介紹云南，其中的本土文化內(nèi)容主要是采用英語表述我國少數(shù)民族風(fēng)貌事物。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過電視、宣傳片、圖書館書籍等，先行對少數(shù)民族的事物及風(fēng)俗加以熟悉，然后通過小組合作，讓學(xué)生扮演游客及導(dǎo)游，著重強化本土文化中的重點事物的英文表述，由教師進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)以致用領(lǐng)悟我國本土文化與英語文化間的差異及語言轉(zhuǎn)化技巧。

（三）強化師生高中英語本土文化觀念

作為教師來說，其應(yīng)對自身的文化知識及文化素養(yǎng)加以提高，發(fā)揮其傳播本土文化及國際文化的作用，使學(xué)生理解并正確認(rèn)識本土文化與英美文化間的差異性和共通性，培養(yǎng)其運用不同文化展開英語交流對話的能力。作為學(xué)生來講，其應(yīng)注重在英語學(xué)習(xí)中對本土文化內(nèi)容加以整理及積累，積極參與到英語文化角等實踐活動中。例如，在外研版高中英語教材選修7“Literature”、必修4“Great scientists”、必修5“Carnival”教學(xué)中，教師可以將我國文學(xué)成就、科學(xué)家、節(jié)日內(nèi)容加以貫穿，使學(xué)生能夠通過對本土文化人物及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到積淀文化素養(yǎng)，提升本土文化英語表達(dá)能力的效果。在提升高中學(xué)生本土文化觀念上，外研版選修7第六模塊可以發(fā)揮其內(nèi)容上的優(yōu)勢，這一模塊的內(nèi)容主要圍繞“Cultural heritage”展開，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀語從句及虛擬語氣的基礎(chǔ)上，著重用英文表述中國各種文化。教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)其生活區(qū)域的文化遺產(chǎn)為內(nèi)容，在課堂中進行口頭表述，一方面在英文表達(dá)中鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確用詞及從句表達(dá)能力，另一方面可以積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高其本土文化表達(dá)技能。

五、結(jié)語

語言承載著文化，是文化的外在表現(xiàn)。作為高中英語教學(xué)來講，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的英美文化為主導(dǎo)的教學(xué)思路及學(xué)習(xí)策略，一方面對教材加以完善，另一方面要在教學(xué)實踐中通過多種方式導(dǎo)入本土文化，在充分掌握英語表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅遞敏.對高中英語課堂中中國文化教學(xué)的定性調(diào)查和研究——以昆明市某重點中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（6）：116-118.

[2]章云波.高中英語教學(xué)的跨文化意識培養(yǎng)[J].中學(xué)英語園地：教研版，2011，（6）：86-87.

[3]王卉娟.英語教學(xué)中的雙向文化導(dǎo)入[J].新課程研究（教師教育），2010，（8）：50-51.