林勇

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0149-01

數(shù)學生態(tài)課堂是一種教學理念與價值取向，也是教改反思后的理性回歸。它以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運用各種資源，促進物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，在充滿個性、自由、真實、創(chuàng)造性的課堂中，經(jīng)歷對數(shù)學知識的自主體驗、探究、感悟、內(nèi)化的構(gòu)建過程。從而完善認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、掌握思想方法、提高學習品質(zhì)、增強學生數(shù)學素養(yǎng)，最終促進人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、師生互動——讓學生親近教師

數(shù)學課堂上，要建立“師生互動”的數(shù)學教學、學習氛圍，我們必須要成為數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者與學生一起學習，要敢于承認自己有不如學生的地方，以伙伴的身份在課堂上和學生進行平等的對話和討論。

例如：我們嘗試三角形基本性質(zhì)可按下述方法來教學，教師和每個學生都拿出一把同樣長短的牙簽，首先從中拿出三根你能在平面上把他們首尾相接的擺成一個三角形嗎？能擺成什么樣的三角形？然后拿出四根牙簽，并完成以上同樣的問題后，再拿出五根牙簽，六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題，在這個過程中，教師提出問題后要作為學生中的一員，把自己融入到學生中，在實際操作中，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)三角形中任意兩邊之和大于第三邊，這個活動也鞏固了三角形三邊或按角分類。教師和學生間的相互合作、互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，數(shù)學課堂成為師生共贏、共同發(fā)展的地方。

二、創(chuàng)設情境——讓學生親近數(shù)學

數(shù)學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。教學實踐中，我們需要思考：如何創(chuàng)設基于學生數(shù)學學習需要的活動情境，激發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗，促進他們主動、積極參與到數(shù)學活動中，經(jīng)歷參與、內(nèi)化、反思等數(shù)學活動的全過程，豐富、提升數(shù)學經(jīng)驗。

例如，教學《長方體和正方體的體積》，我們組織了如下幾個層次的活動：

第一層次：拿出12個1立方厘米的正方體，擺放成長方體，可以擺出長、寬、高分別是多少的長方體？說一說，怎樣計算長方體的體積？學生得出：每一行的體積單位數(shù)×行數(shù)×層數(shù)=一共的體積單位數(shù)。

第二層次：要求學生仍然用這12個1立方厘米的正方體，擺一擺并想象出一個體積要比12立方厘米更大的長方體。學生對長方體的體積與從它的一個頂點引出的三條棱之間的關系，有了更清楚的認識。

第三層次：出示一個長方體圖，求長方體的體積。學生很快有了自己的數(shù)學理解：長方體的體積=長×寬×高。

第四層次：用字母表示公式，鞏固運用。

上述案例可以看出“數(shù)學化”的四個步驟：具體操作—表象操作—抽象概括—數(shù)學公式。學生“擺”的過程，不僅豐富了感覺、知覺的經(jīng)驗，而且也為相互之間的思維碰撞提供了豐富的資源，從而實現(xiàn)操作經(jīng)驗與思考經(jīng)驗、策略性經(jīng)驗的有機融合。

三、解決問題——讓學生親近課堂

數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化了的問題，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，讓學生親自體驗生活情景中的問題。

例如：教學按比分配應用題，剛上課時我們沒有用教材上的準備題進行導入，而是先讓學生看了一張福利彩票，告訴學生這是六年級三位老師為了福利事業(yè)的發(fā)展共同購買的彩票，共5注。昨晚開獎后發(fā)現(xiàn)我們中獎了。這時我問學生：“如果現(xiàn)在讓你來分這些獎金，你覺得應該怎樣分？”請大家自由發(fā)表意見。由于上述情景，幾乎是每個學生都了解的，而且又是自由發(fā)表意見，因此一下子激起了學生的興趣，課堂氣氛馬上活躍起來。最先有學生說：“三位老師平均分?！苯又R上有人反駁說：“獎金是多少還不知道呢，如果只中了最低的10元錢，就不能被三位老師平均分。”又有學生提出疑意：“5注彩票10元錢，每個老師出資也一定不相同，這樣平均分不也不合理了嗎?！蓖瑢W們最后一致認為應該先了解每位老師的出資情況，再將總的錢數(shù)按出資情況分給每一個人，這樣最合理。于是教師馬上補充了數(shù)據(jù)“齊老師出資5元，常老師出資3元，李老師出資2元，共中獎金500元”請學生算出每人分多少最合理?？梢娫谶M行應用題教學前，創(chuàng)設生活情景，可以激發(fā)學生主動探索，激活學生思維和興趣，是提高解決應用題能力的有效途徑。

當兒童對自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，自主探索的欲望就會十分強烈，學習數(shù)學也是這樣，學生能夠通過自主探索得到的知識，教師就要創(chuàng)造探究的氣氛，引導學生積極的觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，去創(chuàng)造數(shù)學。