張毅

【摘要】隨著教育改革進程的不斷推進，現(xiàn)如今，高職院校的改革和創(chuàng)新也被不斷的重視起來。作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一，高等數(shù)學(xué)對于大部分高職學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)中的難題，由于高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較為薄弱，再加上高職教育中的高等數(shù)學(xué)安排的課時不充足，教學(xué)內(nèi)容存在問題，導(dǎo)致高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法高質(zhì)量的完成。針對這種現(xiàn)象，本文就高等院校高等數(shù)學(xué)立體化分級教學(xué)進行改革手段的探析，制造更好的根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 立體化分級教學(xué) 現(xiàn)狀 探析

【中圖分類號】O13-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0168-02

一、我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

1999年以后，進入高職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷下滑，高職院校的學(xué)生高考數(shù)學(xué)基本在60分左右浮動，而高考數(shù)學(xué)總分卻是150分，也就是說，高職院校的學(xué)生在高考的時候數(shù)學(xué)成績甚至無法及格，基礎(chǔ)十分薄弱。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先就會有一種心理上的排斥，再加上教學(xué)手段的不科學(xué)，學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績不理想也就是情理之中的了。

（二）教學(xué)模式的不科學(xué)

縱觀我國目前的實際情況，大部分高職院校在高等數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計上，都采用大班授課的模式，幾十甚至一百多個高職學(xué)生在一間大教室上課，教師采用事先設(shè)計好的教案進行統(tǒng)一授課，學(xué)生聽懂了就是聽懂了，沒有聽懂也沒有辦法，并沒有針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進行的分班教學(xué)。不僅如此，高等數(shù)學(xué)的課堂信息量遠遠高于高中數(shù)學(xué)，教師在進行授課的時候，在有限的時間之內(nèi)無法很好的將每一個知識點都講解清楚，在很多知識點上都一帶而過，更多的需要學(xué)生在課余時間進行自主學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)模式讓大部分高職學(xué)生無法適應(yīng)，課堂上大量的信息讓他們學(xué)習(xí)起來非常吃力，沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，更沒有動力去在課余時間進行仔細的研究和分析，學(xué)習(xí)成績自然也就無法得到提升。

（三）教學(xué)資源匱乏

在對高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)材料進行編寫和教學(xué)大綱的確立的過程中，各個高職教師對于教材內(nèi)容以及教學(xué)目標的商討較少，這就導(dǎo)致高職院校的高等數(shù)學(xué)課程資源十分匱乏，層次也十分單一。但是，隨著我國教育改革進程的不斷推進以及國家隊與高職教育的不斷重視，一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件也開始不斷的投入使用。

二、進行高等數(shù)學(xué)課程立體化分級教學(xué)的意義

（一）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

“因材施教”是我國幾千年流傳下來的教育準則，而分級教學(xué)則將這種教育準則發(fā)揮到了極致。在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂中，教師作為課堂的主體，只是一味的按照同一個教學(xué)模式，將同樣的內(nèi)容傾倒給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生之間的個性差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同。進行高等數(shù)學(xué)課程立體化分級教學(xué)之后，高職院校改變了從前大班授課的模式，轉(zhuǎn)變成為根據(jù)學(xué)生實際情況進行小班分組的小班授課，通過對學(xué)生A、B、C組的分層，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)計劃，讓每一層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中不斷的進步，提升自己的數(shù)學(xué)能力，不斷的超越自己。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣而進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。因此，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性?！庇纱丝梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的重要性。立體化教學(xué)讓每一名學(xué)生都能夠感受到來自于教師的關(guān)懷，無論是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，都可以因為立體化教學(xué)，在一個平等的平臺之上進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與教師進行互動和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這個過程中也被有效的激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率也就得到了提升。

三、如何實現(xiàn)立體化分級教學(xué)

（一）以學(xué)生為本

在高等數(shù)學(xué)中，要想真正的實現(xiàn)立體化分級教學(xué)，就要以學(xué)生為本，真正的做到從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標的制定，在教學(xué)中通過立體化教學(xué)的模式，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時的幫助有問題的學(xué)生解決問題，進行單獨的加強輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的重視，認識到學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要性。

（二）合理利用資源

教師應(yīng)當建立起一個充足的高等數(shù)學(xué)資源庫，不能僅僅只依靠教材中的內(nèi)容進行教學(xué)。教師可以走出自己的學(xué)校，與其他學(xué)校進行溝通和聯(lián)合，對自己學(xué)校內(nèi)部的高等數(shù)學(xué)教學(xué)材料、教學(xué)軟件、考試題目等進行分享，不斷的通過分享尋找到自己學(xué)校高等教學(xué)中的問題，并加以改正。與此同時，教師應(yīng)當善于使用科技手段，在課堂中熟練運用多媒體教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生進行現(xiàn)代化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更大的興趣。

總而言之，從目前的實際情況上來看，在高職院校的高等數(shù)學(xué)課堂中進行立體化分級教學(xué)是解決高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。立體化分級教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生更加積極，教師教學(xué)更加輕松，也能夠從整體上提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻：

[1]曹驥.獨立學(xué)院分層教學(xué)的實踐與探討[J].中國成人教育，2007，（7）：73-74.