張默淳

【摘要】高中生在學(xué)習(xí)過程中，需樹立自身自我調(diào)節(jié)的意識。能夠提高自身學(xué)習(xí)能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文簡要分析了目前高三學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)提出建立錯(cuò)題集以及多角度解答例題兩種方法，以期提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】自我調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí)策略 實(shí)際運(yùn)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0166-01

一、高三學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略種類簡單

學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，能夠選擇的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略并不豐富，對學(xué)生的幫助不大。具體體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面。其一，供學(xué)生選擇的策略不多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，選擇的調(diào)節(jié)方式基本相同，或是找教師進(jìn)行交流，或是按照自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，并沒有太多的策略可供參考。究其原因，是高考的臨近，造成學(xué)生心理巨大的壓力。其二，學(xué)生在選擇調(diào)節(jié)依據(jù)過程中，更傾向于主觀性依據(jù)，而基本不聽取客觀性依據(jù)。所謂主觀性依據(jù)指教師按照自身經(jīng)驗(yàn)，或是通過與同學(xué)、教師以及家長之間的交流而得出的結(jié)果。而客觀性依據(jù)，則是學(xué)生根據(jù)自身所需查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，還是因?yàn)闀r(shí)間緊迫，學(xué)生無暇進(jìn)行查找，相比之下，主觀性依據(jù)更為方便。

（二）學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略時(shí)缺少思考

部分學(xué)生對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的選擇過于草率，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題后，選擇與教師進(jìn)行交流，希望教師出能夠給予自身調(diào)節(jié)策略。然而，學(xué)生在獲取策略之后，并沒有考慮自身實(shí)際情況是否符合這一策略，往往認(rèn)為教師說的一定對，所以無需自身進(jìn)行思考，只要完全領(lǐng)會教師的意思即可。但是這種方式顯然是不可行的，學(xué)生在得到策略之后還需結(jié)合自身情況進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。

二、高三學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的具體策略

（一）建立錯(cuò)題集

高三學(xué)生會面臨較為頻繁的考試，部分學(xué)生將重點(diǎn)都放置于試卷的成績當(dāng)中，往往忽略了試卷當(dāng)中的錯(cuò)題。大部分學(xué)生更傾向于在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生修改試卷，學(xué)生便按照教師的要求修改一遍試卷，之后棄之不理。這樣的學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了學(xué)生沒有自我調(diào)節(jié)意識，并不利于學(xué)生知識的掌握。錯(cuò)題無法引起學(xué)生的注意，容易使學(xué)生在之后的解題過程中出現(xiàn)相同錯(cuò)誤。學(xué)生在模擬試卷下發(fā)之后，應(yīng)關(guān)注自身做錯(cuò)的題，并在一段時(shí)間之后，重新進(jìn)行解答，以鞏固自身對知識的掌握，強(qiáng)化自身知識體系當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，避免之后解答同類型題目時(shí)，再次出現(xiàn)相同錯(cuò)誤，以此提高自身成績，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)生可建立一個(gè)錯(cuò)題集，將自身所做習(xí)題或是模擬考試當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，全部抄寫于錯(cuò)題集當(dāng)中。不僅如此，學(xué)生還需標(biāo)注該道題目考察的重點(diǎn)與難點(diǎn)，之后反復(fù)翻看。學(xué)生通過錯(cuò)題集能夠了解自身哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識理解不夠深刻，或是對某一定理掌握不熟練，令學(xué)生對自身知識體系有較為客觀地了解，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)指明了目標(biāo)。由此可見，建立錯(cuò)題集可以作為一種較為有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

（二）多角度解答例題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題的解決方式并非一種，然而許多學(xué)生認(rèn)為，掌握一種解題方式即可，無需掌握過多解決問題的方式。這一思想不利于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)得過且過的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或是解決問題時(shí)，都應(yīng)嘗試多種方式，活躍自身思維，從多角度、多方向思考問題，拓展自身的解題思路。學(xué)生按照上述方式學(xué)習(xí)，久而久之，對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用更為靈活與純熟，理解也更為深刻。實(shí)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了自身解題能力。

以下題為例：

存在一正方體ABCD-A1B1C1D1，連接D1B1以及AB1，截取點(diǎn)E作為BB1的中點(diǎn)，截取點(diǎn)F作為BB1的中點(diǎn)（如圖1所示）。請證明：EF平面B1AC。

就本題而言，傳統(tǒng)的解決方式是利用例題幾何法進(jìn)行證明，過程如下：

設(shè)A1B1的中點(diǎn)為點(diǎn)M。分別連接FM、EM、A1B。

因?yàn)镸F//A1D1，且AD⊥平面AB1E，所以MF⊥A1D1。

因?yàn)镋M//A1B，且A1B⊥AB1，所以EM⊥AB1。

又由于EM∩FM=M，因此AB1⊥平面EMF，AB1⊥EF。

同理可證：EF⊥B1C，又因?yàn)锽1C∩B1A=B1。

所以：EF⊥平面B1AC。

學(xué)生掌握上述方法之后，還需思考運(yùn)用其他方式解決問題，如空間向量法：

故而EF⊥AB1，EF⊥B1C，且AB1∩B1C=B1。

所以，EF⊥平面B1AC。學(xué)生通過一道例題，不僅能夠掌握幾何知識，還可以鞏固空間向量知識，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以將其作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略之一。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是高中生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，需注意該方面能力的培養(yǎng)，以便獲取更多的知識，為之后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂云.高中生學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)成就動機(jī)之間的關(guān)系研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，02：51-55.

[2]邢強(qiáng).學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)對數(shù)學(xué)教育的啟示[J].天中學(xué)刊，2012，02：93-95.