張東寧

【摘要】職業(yè)方面而產(chǎn)生的心理壓力在對(duì)教師產(chǎn)生消極影響的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生直接或間接的影響。對(duì)教師職業(yè)壓力和壓力源的研究與探討，使我們認(rèn)識(shí)到教師整體的工作壓力情況及其影響因素。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校 寄宿制學(xué)校教師 職業(yè)壓力源

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0203-02

社會(huì)和學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生的身心健康和教師的教學(xué)質(zhì)量，較少關(guān)注西部偏遠(yuǎn)地區(qū)寄宿制學(xué)校的教師職業(yè)壓力問(wèn)題，職業(yè)上的持久壓力會(huì)影響教師的心理健康，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對(duì)學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。這種由于職業(yè)方面而產(chǎn)生的心理壓力在對(duì)教師產(chǎn)生消極影響的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生直接或間接的影響。對(duì)教師職業(yè)壓力和壓力源的研究與探討，認(rèn)識(shí)到教師整體的工作壓力情況及其影響因素，從而為改進(jìn)和加強(qiáng)教育管理工作提供科學(xué)依據(jù)。就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的教師面臨的壓力因素和承受的壓力程度有所不同。隨著教育改革的深入，社會(huì)對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力因素及承受的壓力程度都可能出現(xiàn)新的變化。不同國(guó)家教師壓力有差異，同一國(guó)家不同地區(qū)，甚至不同學(xué)校，影響教師產(chǎn)生壓力的因素也可能出現(xiàn)不同，因此從維護(hù)教師身心健康及中小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)出發(fā)，研究當(dāng)前我國(guó)西部寄宿制學(xué)校教師的壓力源是否具有其獨(dú)特性是很重要的。

一、河西寄宿制學(xué)校教師職業(yè)壓力的總體情況討論

河西寄宿制學(xué)校教師總體壓力感存在顯著的性別差異，女性教師的壓力較以往研究增大很多，在壓力感體驗(yàn)上表現(xiàn)出與男性教師的顯著差異。可能是寄宿制學(xué)校無(wú)論男女教師除了教學(xué)，還需照顧學(xué)生的日常起居而在學(xué)校住宿值班，對(duì)于家庭的照料較少，尤其女性教師對(duì)于家庭、子女的照料減少。因此，女性教師的職業(yè)壓力較男性教師較為顯著。

畢業(yè)班教師的壓力感遠(yuǎn)大于非畢業(yè)班教師。在當(dāng)?shù)貙W(xué)校與學(xué)校之間評(píng)比排名、教師的福利和升學(xué)率掛鉤等等諸多的因素，迫使畢業(yè)班教師不得不延長(zhǎng)工作時(shí)間，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，無(wú)論在心理上還是生理上都承受了極大的壓力。

主科教師的壓力感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于副科教師。原因?yàn)橹骺坪透笨平處熞蚬ぷ髫?fù)荷產(chǎn)生的壓力程度不同，主科教師教學(xué)準(zhǔn)備、批改作業(yè)等工作量大，在上課之余花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外輔導(dǎo)。在學(xué)生考試壓力、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求和學(xué)校對(duì)于主科的關(guān)注上也有所不同，家長(zhǎng)對(duì)主科教師要求高，學(xué)校也對(duì)學(xué)生主科的總體成績(jī)關(guān)注較高。

借聘教師工作不穩(wěn)定，稍不努力，隨時(shí)有解聘的可能，需要花更多的時(shí)間和精力去獲取各方面的肯定；角色的轉(zhuǎn)換，帶來(lái)了一定的心理反差等因素都讓借聘教師承受著極大的壓力。

二、河西寄宿制學(xué)校教師職業(yè)壓力源的特殊性討論

河西寄宿制學(xué)校的教師職業(yè)壓力源同其他教師職業(yè)壓力源相似的同時(shí)，還存在一些特殊的主要因素。

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，也是教師傳播知識(shí)、工作的場(chǎng)所，學(xué)校實(shí)行寄宿制化管理，就該有寄宿制管理一體化的人員配置。河西寄宿制學(xué)校因?yàn)榈靥幬鞑科h(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，故對(duì)于河西寄宿制學(xué)校寄宿制化管理的人員配備較簡(jiǎn)陋，大多崗位都沒(méi)有專業(yè)性的人員而需要教學(xué)教師補(bǔ)替或兼職。這種不合理的學(xué)校人員配置也是造成河西寄宿制學(xué)校教師職業(yè)壓力的重要原因之一。

河西寄宿制學(xué)校因地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，且該地區(qū)是多民族匯集地區(qū)，因此河西寄宿制學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成具有特殊的多民族性，多民族同時(shí)也就導(dǎo)致了各個(gè)民族學(xué)生的民族的風(fēng)俗習(xí)慣的差異。學(xué)生間的民族差異性就使得對(duì)學(xué)生的日常管理和生活起居的特別關(guān)注，因而加大了對(duì)于學(xué)生的管理工作。其次因河西寄宿制學(xué)校地處縣城且生源多多來(lái)自縣城周邊農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)多為務(wù)農(nóng)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生從小的學(xué)習(xí)不僅不能多加以輔導(dǎo)更有甚者不贊成子女讀書(shū)，學(xué)生總體基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)偏低。

社會(huì)大多數(shù)人對(duì)于教師的期望往往超出教師自身應(yīng)該或者所能承擔(dān)的范圍，河西寄宿制學(xué)校是半封閉式的，外界大多認(rèn)為將孩子送至學(xué)校之后，不管讀書(shū)或者其他都只是老師的責(zé)任和義務(wù)。這種社會(huì)期望無(wú)疑將教師的責(zé)任和義務(wù)無(wú)限的盲目和片面放大，無(wú)形中增加了教師的職業(yè)壓力。

教師自身的能力問(wèn)題，比如教師之間教學(xué)觀念、教授方式等的差異性；教師之間的人際關(guān)系等，都是教師產(chǎn)生不同程度上的職業(yè)壓力的原因。

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