陳鉑森

摘 要 個性化閱讀，是閱讀機(jī)智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。個性化閱讀教學(xué)是由學(xué)生和老師共同來完成的。在課堂教學(xué)中更多的時候需要老師為學(xué)生搭建一個個性化閱讀的平臺，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而進(jìn)行個性化閱讀。

關(guān)鍵詞 高中語文閱讀 個性化 語言

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教無定法，學(xué)無定式，閱讀教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式常規(guī)。個性化閱讀，是閱讀機(jī)智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導(dǎo)向、點(diǎn)撥、鋪墊、組織等作用，個性化閱讀教學(xué)能夠以最少的時間獲得最大的效益課堂。而教學(xué)是由學(xué)生和老師共同來完成的。學(xué)生的個性化閱讀只能是在與老師、同學(xué)的交往和對話中才能得以體現(xiàn)和展示的。盡管學(xué)生的閱讀是一種個性化行為，《新課標(biāo)》也特別強(qiáng)調(diào)提倡培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀的能力，但是在課堂教學(xué)中更多的時候需要老師為學(xué)生搭建一個個性化閱讀的平臺，在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個性閱讀的火花。

1進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的前提

（1）個性化的閱讀教學(xué)方法應(yīng)與每篇文章特定的思想、情感和基調(diào)相吻合。教師在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)中就要起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。如散文，最主要的特征就是抒發(fā)感情。一篇好的散文，我們反復(fù)朗讀就會感受到作者感情的流淌，心靈的震蕩，對如煙往事的回憶和現(xiàn)今生活的拷問。學(xué)習(xí)這類文章時，就不能為了發(fā)展學(xué)生的個性，全憑學(xué)生自己的想法去讀課文、回答問題。如教學(xué)《荷塘月色》，就必須通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把握作者“什么都可以想，什么都可以不想”的感情主線，從而深刻理解作者“這幾天心里頗不寧靜”的文章基調(diào)，而不是讓學(xué)生隨意發(fā)揮猜想。在閱讀教學(xué)中，研究每篇文本的特點(diǎn)，并以此為“例”，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握朗讀和理解每類文章的方法，這就是個性化閱讀教學(xué)。

（2）個性化閱讀教學(xué)不能脫離語文作為語言學(xué)科的特點(diǎn)。上海師范大學(xué)教育科學(xué)院教授吳忠豪認(rèn)為：語文教學(xué)的個性是學(xué)習(xí)語言，一堂好的語文課必須充分體現(xiàn)語文的本質(zhì)屬性，這是語文教學(xué)的根。抓住了語言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。筆者認(rèn)為，衡量一堂語文課成功與否的最大指標(biāo)應(yīng)是學(xué)生是否有足夠的時間憑借教材這個‘例子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、巧妙的語言實踐，在實踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言、升華人文內(nèi)涵。試想，這個方向?qū)α?，無論課上得怎樣不盡人意，它終究還是一節(jié)語文課；若背離了這一方向，即使課上得再“藝術(shù)”，也不能稱之為“語文課”?？梢?，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。所以，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)言語能力；提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；擴(kuò)大智力背景，提高人文素養(yǎng)。高中語文新教材中有近300篇文質(zhì)兼美的名家名篇，如果在閱讀教學(xué)過程中，注重用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學(xué)生的語言；用課文中豐富的語言去豐富學(xué)生的語言，經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化積淀無疑將得到質(zhì)的飛越。

（3）個性化閱讀教學(xué)需提供交流平臺。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師常擔(dān)心閱讀教學(xué)講不到位，追求面面俱到，結(jié)果，完美的結(jié)構(gòu)肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學(xué)生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費(fèi)了時間，對閱讀教學(xué)非但起不到幫助，反而還導(dǎo)致了厭聽厭學(xué)情緒。試問，從小學(xué)到高中，所學(xué)課文幾百篇，學(xué)生步入社會后，哪還記得哪一篇哪一段老師是如何講解的呢，如果說還有印象的話，這個印象也只是朦朧的記得某篇文章“我”曾經(jīng)讀過。唯有交流，思想與思想交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，學(xué)生大腦中留下的印象才會刻骨銘心。交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1/3的時間；二是舞臺保障，要讓學(xué)生有交流的場所，有活動的范圍，有任務(wù)的定向；三是機(jī)遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會，要調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的方法

個性化閱讀，是閱讀機(jī)智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導(dǎo)向、點(diǎn)撥、鋪墊、組織等作用，個性化閱讀教學(xué)要想以最少的時間獲最大的效益，筆者認(rèn)為應(yīng)該“三點(diǎn)互擊”。

三點(diǎn)互擊?！叭c(diǎn)”指重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因為“三點(diǎn)”中，包含著豐富的知識文化信息，可供發(fā)揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，個性飛揚(yáng)。

（1）突擊重點(diǎn)。對文本的重點(diǎn)出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，作者乃散文大家，運(yùn)用語言得心應(yīng)手，透徹玲瓏，看似字斟句琢，卻又羚羊掛角，無跡可尋；仿佛信手拈來，但又恰到好處，切中肯綮。其技巧究竟“巧”在何處，學(xué)生研習(xí)文本可知，一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。作者連用三個比喻句形容或“裊娜”或“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現(xiàn)，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍(lán)天，稀疏點(diǎn)綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。

（2）直擊難點(diǎn)。難點(diǎn)往往“牽一發(fā)而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性，“詩無達(dá)詁”，“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”（俄國作家魯巴金語），“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！保ㄇ迳虻聺摗短圃妱e裁集》），對課文難點(diǎn)的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學(xué)生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發(fā)胸臆，評頭論足，激情共鳴?！耙宰又プ又堋保胬碓睫q越明，難點(diǎn)越辯越清，還如《荷塘月色》，其中有這樣一句話：“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”初讀此句，“黑影如鬼”，令人毛骨悚然，作者為何用一個并不美好的喻體“鬼”呢？學(xué)生感悟、辨析：

甲：因為鬼一般在晚上出現(xiàn)，模糊不清，如黑影般影影綽綽，捉摸不定。

乙：鬼只是人們心中的影像，究竟什么樣的誰都沒見過，寫人難，寫鬼易，也許是灌木的參差不齊，“峭楞楞”的，形體可惡，所以才用“鬼”作比喻。

丙：“峭楞楞如鬼一般”，讀起來心理恐懼，其實這句話的妙處就在于如實地傳達(dá)出了作者此時此刻的心情—寂寞、孤獨(dú)、凄冷，淡淡的哀愁蘊(yùn)含其中。

（3）撞擊疑點(diǎn)。造成可疑之點(diǎn)的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說的已成定論，或是專家學(xué)者的個人識見。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑，“山重水復(fù)疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個觀點(diǎn)：文題給人的是惆悵之感呢？還是欣喜之感？所給答案為后者。（見《中學(xué)語文教學(xué)參考》2000.6）但仔細(xì)揣摩，結(jié)論似乎并非如此簡單。學(xué)生辨析如下：

甲：感覺是個體生命獨(dú)有的。見花落淚，寵辱不驚，每個人的心理承受力不一樣，對客體外物傾注的感情濃度也不一樣。杜鵑鳥在繁花似錦的杜鵑枝上鳴啼，是事物的客觀存在，如果硬要說有什么感覺的話，不同心境時，體驗自會迥異，高興時見河水嘩嘩流淌，好像是在歡笑：悲哀時，聞嘩嘩流動的水聲，好像是在哭泣，這里很難界定是“惆悵”還是“欣喜”。

乙：這是“移情”，人的主觀感情投射到某種外物上，由外顯的情感標(biāo)示內(nèi)心發(fā)展的軌跡。聯(lián)系上一句話：“訴盡春愁春不管，杜鵑枝上杜鵑啼”，初春的季節(jié)，春走了，杜鵑苦苦悲啼，也留春不駐，惜春之情油然而生，“春”象征著生命，美好，生機(jī)，美好東西的流逝，人們總禁不住悲哀、憐憫，這里傳達(dá)出的正是“惆悵之感”。

丙：乙講的有道理?；ㄩ_花落，云舒云卷，雖然是自然現(xiàn)象，但由于審美心理和思維定勢的慣性作用，加之長期的文化積淀而最終形成的文化傳承，已深深烙印在人們的大腦里，如杜鵑，在中國的古典文學(xué)作品中，幾乎是“悲哀”的代名詞了，早已成為一種“杜鵑情結(jié)”，更何況在春去之時，戀春之情傷春之景可觸目可驚心，因而哀傷之思，惆悵之感就會相伴而生。

3課內(nèi)閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。只要牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！

總之，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個全新的天地。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，只有把個性化閱讀教學(xué)的新理念貫穿到語文課程中，才能正確把握閱讀教學(xué)的價值取向，把閱讀教學(xué)改革推進(jìn)到一個新的境界，使閱讀教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

基金項目：福建教育學(xué)院2015年度基礎(chǔ)教育研究立項課題。課題名稱：高中語文個性化閱讀研究。立項批準(zhǔn)號：JYYB-2015075。