熊雪嬌

摘 要 網(wǎng)易公開課、愛課程網(wǎng)、各高校網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院及各網(wǎng)絡培訓班都是在線學習的選擇，如今新增了一種在線學習選擇，MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模公開在線課程。自2008年加拿大曼尼托巴大學推出第一門MOOC以來，短短幾年間，MOOC熱潮席卷全球。

關鍵詞 MOOC 研究 平臺 文獻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1國外研究現(xiàn)狀

國外對MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大學推出的一門公開在線課程，MOOC——大規(guī)模公開在線課程，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾、國家通識教育技術應用研究院的布萊恩·亞歷山大教授第一次提出。他們應用MOOC概念開設了第一門真正的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。MOOC概念提出后，短短幾年間，MOOC熱潮席卷全球，各高校紛紛推出或正在計劃推出自己的MOOC，甚至是開展專門的MOOC項目。2009年、2010年分別有2門、1門開放課程開設。

2011年是真正引起廣泛關注的一年，有19門課程相繼開設。同年，斯坦福大學開設了一門叫“人工智能導論”的免費在線課程，這門在線課程注冊人數(shù)達到了160000。MOOC在2012年迎來爆炸式發(fā)展，在商業(yè)與教育的推動下，在線教育商業(yè)公司Udacity，為公眾提供眾多免費無學分的大學課程。同年9月，Udacity共開設12門在線開放課程。同年，Coursera、edx平臺也被建立，在MOOC的迅猛發(fā)展下，它們成為MOOC平臺的三巨頭。在商業(yè)資本和教育理想的推動下，美國Udacity、Coursera和edX在2013年開始了大規(guī)模的海外擴張。2013年2月，Coursera宣布在已有33個合作伙伴的基礎上，截至2013年6月，Coursera已與全世界70所院校簽約，到2013年4月，Udacity 所開設的課程也由最初的兩門迅速增加到24門，至 2013年12月，Udacity已與麻省理工、耶魯、北京大學等100多所世界名校合作，開設540多種課程，2013年2月，也將其合作院校增加到12個，新加入的學校包括澳大利亞國立大學、加拿大多倫多大學等，注冊學生超過67.5萬至2014年3月，edX共有12個國家32所教育機構提供在線課程。

從文獻研究方面來看，如下是對2008年至2014年關于MOOC的文章數(shù)量的定量表（2008年1月至2014年4月18日）：

從表中看出國外對MOOC的研究要早于國內(nèi)，而且每年呈快速增長的態(tài)勢，可見，MOOC受到前所未有的關注并且產(chǎn)生了極大的影響力。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在2012年“MOOC元年”的熱潮下，國內(nèi)最初于2013年10清華大學率先發(fā)布了中文MOOC平臺“學堂在線”，進軍中文MOOC并引進國外名校MOOC課程。隨后，上海交大于2014年4月上線中文MOOC平臺“好大學在線”，并首次打通了上海西南片19所高校的MOOC學分互認。而早已與全球MOOC巨頭Coursera合作的網(wǎng)易也于2014年5月利用網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網(wǎng)”合作推出了“中國大學MOOC”項目。下面主要從以下三個方面來研究MOOC在國內(nèi)的現(xiàn)狀：

在文獻數(shù)量方面，主要以“MOOC”為主題關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫進行檢索，共得到2010年至2014年10月之間刊發(fā)的、與MOOC相關的中文學術論文679篇。其中每年發(fā)表的文章數(shù)量具體如下表所示：

從表中關于MOOC發(fā)表文獻的數(shù)量和年度可以看出，與MOOC相關的中文文獻在2013年出現(xiàn)的比較多，在2014年更是大幅度增長，而在2013年之前發(fā)表的中文學術文獻很少，有的年份（如2011年）甚至為0，可以看出現(xiàn)在學界越來越重視對MOOC的研究。

以“MOOC”為主題關鍵詞，在CNKI中的教育技術八大核心期刊（電化教育研究、中國電化教育、開放教育研究、現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代遠程教育研究、現(xiàn)代遠距離教育、遠程教育雜志、中國遠程教育）進行高級檢索，共得到與MOOC相關的中文學術論文98篇。其中每年發(fā)表的文章數(shù)量具體如下表所示：

教育技術領域的核心八大期刊中，主要從MOOC對教育的挑戰(zhàn)和啟示、MOOC的本質(zhì)與發(fā)展前景、對MOOC平臺的研究、對MOOC機制的研究、對課程資源的研究以及其他進行分類將者98篇文獻分成了一下五個維度。其中MOOC對教育的挑戰(zhàn)與啟示包括了MOOC對教學改革的挑戰(zhàn)與啟示，MOOC對學習者個性化學習的挑戰(zhàn)以及MOOC對教師的挑戰(zhàn)。

從圖中可以看出，關于MOOC的研究文獻中，國內(nèi)大部分是針對MOOC對教育的挑戰(zhàn)與啟示來進行研究的，而關于MOOC平臺的研究、相關機制的研究以及課程資源的研究文獻相對較少?？梢钥闯?，MOOC進入國內(nèi)的時間不是很長，它的引入，更多學者擔心的是MOOC對我國傳統(tǒng)教育教學的一個挑戰(zhàn)、學習者是否可以去面對一個新媒體，以及在MOOC的教學形式下教師面臨的一個挑戰(zhàn)問題。

2.1從有關MOOC課程建設的角度研究

這里主要從幾所高校以及他們之間的合作對課程的建設來研究：

清華大學時首個進軍MOOC建設、推出MOOC平臺的大學，它在2013年5月加盟edX，6月組建團隊并啟動基于edX開放源代碼的中文平臺研發(fā)工作，10月“學堂在線”正式對外發(fā)布，同時開放了第一批五門課程，同年，又開展了首批小規(guī)模私有在線課程的試點。目前，“學堂在線”匯聚了清華大學自建的30門課程和北京大學、edX聯(lián)盟高校的140多門課程。

北京大學于2013年3月啟動“北大網(wǎng)絡開放課程”建設項目，在edX、Coursera和“學堂在線”三個平臺上共推出了15門課程。不僅如此，北京大學還在Coursera平臺上建設了學校私有平臺，面向北京大學校內(nèi)師生開放，平臺中不僅有北京大學在edX和Coursera上開設的所有MOOC，還有北京大學教師面向校內(nèi)部分全日制學生開設的SPOC。上海交通大學打造的“好大學在線”，為海內(nèi)外大學提供優(yōu)質(zhì)MOOC教學平臺，匯聚了上海交通大學自建的30門課程和北京大學、香港科技大學、臺灣新竹交通大學的4門課程。

可以看出，一些高校將發(fā)展MOOC作為提升學校自身教學改革“重大發(fā)展戰(zhàn)略”，陸續(xù)有一些高校加入MOOC的建設中。例如，復旦大學于2014年4月將它的首門課程——《大數(shù)據(jù)與信息傳播》在Coursera正式上線、南開大學加盟MOOC平臺的實踐以及深圳大學與全國地方高校成立的UOOC聯(lián)盟等等。

2.2從MOOC平臺建設的角度研究

所謂網(wǎng)絡教學平臺，是指建立在網(wǎng)絡基礎上，通過現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教育理論構建的，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。而中文MOOC平臺也是網(wǎng)絡教學平臺的一種，就目前而言，MOOC的主要平臺還是coursera、Udacity、edX。但是在國內(nèi)，清華大學的學堂在線是目前中國最大的MOOC平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。陸續(xù)完成清華大學、北京大學、麻省理工大學等著名高校提供的7門課程上線開放工作。清華還有兩門本科課程的學生和老師將使用“學堂在線”平臺，實現(xiàn)線上和線下“混合式學習”?！皩W堂在線”平臺合作伙伴包括北京大學、浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分G9聯(lián)盟高校。除此之外，由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂共同打造的中國大學MOOC平臺匯聚了來自39所985高校的頂級課程；中國最大的學校聯(lián)盟MOOC平臺——C20；中國最大的個體學習者MOOC平臺——超星慕課；中國最大的社團建課MOOC平臺——智慧樹；中國最大的MOOC資源交流網(wǎng)站——果殼網(wǎng)；中國第一個商業(yè)運作MOOC平臺——過來人網(wǎng)等等一些關于MOOC平臺的建設。

3總結和展望

2008 年以來，MOOC的迅猛發(fā)展如星星之火已成燎原之勢， 其快速成長的一個原因是MOOC課程的教學模式已基本成型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二十多年網(wǎng)絡教育實踐中被證明能夠有效保證網(wǎng)上學習效果的教學經(jīng)驗被很好地總結為MOOC的基本教學模式。然而，關于MOOC模式中在激勵學員，保障課程質(zhì)量，教師因材施教方面仍需要冷靜下來進行思考。

參考文獻

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