黃傳雨

摘 要 對(duì)建構(gòu)主義理論、教學(xué)模式、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和思想及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟進(jìn)行了概括與分析。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 物理教學(xué) 應(yīng)用設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，對(duì)物理課教學(xué)尤為重要。伴隨建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，要求物理教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念及技術(shù)亦相應(yīng)地與之配合。而目前，我國(guó)多數(shù)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿用行為主義的模式，建構(gòu)主義模式的物理教學(xué)設(shè)計(jì)還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索，例如在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)等環(huán)節(jié)，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

1建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，而教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，充分利用會(huì)話、合作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，形成了與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。目前，根據(jù)以上思想已經(jīng)開發(fā)出了很多的教學(xué)模式，其中比較成熟的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)。

2建構(gòu)主義理論下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1以學(xué)生為中心

這條原則的核心就是了解“學(xué)情”， 所謂以學(xué)生為中心原則，就是因人因材施教和創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，建立平等和諧的教學(xué)氛圍。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目的前提下又以學(xué)生為中心。即教師一切為了學(xué)生，一切為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)又是為了智力與能力的提高。所以提高學(xué)生的智力與能力就成了物理教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。即教學(xué)設(shè)計(jì)的始點(diǎn)和終點(diǎn)都是智能開發(fā)，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展盡量產(chǎn)生積極向上的影響。為此，要克服避免只注重知識(shí)、而輕視能力培養(yǎng)；克服和糾正注重結(jié)論與題海戰(zhàn)術(shù)、而輕視過程與忽視物理思想方法滲透的做法。

2.2情境激趣及時(shí)反饋

興趣是最好的老師，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。何為“情境”？是教師根據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能預(yù)估會(huì)發(fā)生、發(fā)展的過程所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。何為“激趣”？簡(jiǎn)單來講就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分為：一種是好奇式喜愛式，它要么靠外界刺激來引起學(xué)生的無意識(shí)注意。要么讓學(xué)生感覺有趣，讓學(xué)生有意識(shí)注意，通過學(xué)習(xí)讓精神上得到滿足。另一種是“習(xí)慣化”，習(xí)慣成自然。每一節(jié)課教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生興趣特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣知識(shí)點(diǎn)，在上課的過程中適時(shí)引入相關(guān)資料做“活化劑”，讓學(xué)生進(jìn)入“情境學(xué)習(xí)”。當(dāng)然物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流中反饋的信息及檢驗(yàn)措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。教師備課時(shí)就應(yīng)注意：合理設(shè)置懸念，挖掘課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，并要了解此知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和相關(guān)科學(xué)家的趣事。

2.3整體建構(gòu)

對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)把它蘊(yùn)涵在整體知識(shí)的適當(dāng)部位，不應(yīng)以孤立的、割裂的觀點(diǎn)教知識(shí)、練技能。教師對(duì)所教內(nèi)容要知道該物理知識(shí)在整體中的地位，以及它的發(fā)生、發(fā)展過程（含所采用的觀點(diǎn)、思想、方法），理解該知識(shí)的內(nèi)涵與外延，明確在生活中該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3如何將建構(gòu)主義教育理論引入到物理教學(xué)中

用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)物理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在具體的物理教學(xué)過程中通過教師作用的充分發(fā)揮，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，將這種教學(xué)觀落到實(shí)處。具體說來，將建構(gòu)主義理論引入物理教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好以下幾個(gè)方面的問題。

3.1在認(rèn)知沖突下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知模式

教師有意設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在前后矛盾基知與不知的強(qiáng)烈沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”是建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過程，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的重要方式，因而也是實(shí)施物理教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。例如，在“牛頓管實(shí)驗(yàn)”一課中，教師可這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生猜羽毛和鐵片誰先落下去，再做實(shí)驗(yàn)，新的情景與舊的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生迷惑了，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這時(shí)，教師就應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在這種處于真實(shí)物理情境的思考與討論過程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥中逐步完成對(duì)自由落體知識(shí)的建構(gòu)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知模式

通過建構(gòu)，學(xué)生粗約地形成了新的認(rèn)知模式。但此時(shí)的認(rèn)知模式往往是粗糙片面的、更或是膚淺的，它需要我們不斷完善加工。為了優(yōu)化整理認(rèn)知模式，在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)明確：怎樣把知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)理順，從而使知識(shí)間更為緊密聯(lián)系；怎樣使教學(xué)情境引人入勝，讓抽象的概念形象化、具體化、情景化；怎樣促進(jìn)師生、生生之間的交流與溝通，使學(xué)生在眾多思維的評(píng)判和反思中，不同角度，不同層面看到同一個(gè)問題，進(jìn)而使其深刻和全面地對(duì)知識(shí)理解。在知識(shí)的建構(gòu)中，“順應(yīng)”與“同化”是相輔相成的。物理教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是建構(gòu)知識(shí)的“同化”過程，它也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的又一重要方式。

3.3啟發(fā)思維、引導(dǎo)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知中的“順應(yīng)”與“同化”過程，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)建構(gòu)的主體，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)很重要。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)行一系列啟發(fā)思維和引導(dǎo)探究活動(dòng)都是教師以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為著眼。由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的限制，他們?cè)趧偨佑|新內(nèi)容、新問題時(shí)，遇到一些困難是在所難免的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確：什么時(shí)候，學(xué)生會(huì)不得其法不得要領(lǐng)，應(yīng)怎樣通過啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題；教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要對(duì)師生討論、小組討論、學(xué)生自由發(fā)言等交流、討論的形式了然于胸，又要對(duì)實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)啟發(fā)所借助的這些教學(xué)方法、教學(xué)手段作用設(shè)計(jì)得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分樹立合作、溝通、平等的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間的理解與尊重。要真正落實(shí)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和建構(gòu)知識(shí)的主體的地位，就要在師生和生生之間真正做到平等合作的交流與溝通。

總之，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于物理教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳給學(xué)習(xí)者，而是創(chuàng)設(shè)條件，促成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，按“主體——合作——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)展”的思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革。