鄒新穎　謝筱鷗

摘 要 美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理作為一門(mén)雙語(yǔ)課，在教學(xué)中最重要的是積極營(yíng)造雙語(yǔ)情境，在雙語(yǔ)教學(xué)氛圍中掌握美國(guó)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理。本文借鑒合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，通過(guò)三個(gè)案例實(shí)踐探討如何組織小組合作學(xué)習(xí)，為美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ) 美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)70年代，在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下，“合作學(xué)習(xí)”于美國(guó)興起。至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。他們以群組為主，以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和合作意識(shí)。素質(zhì)教育提出以后，合作學(xué)習(xí)理念在我國(guó)也迅速發(fā)展起來(lái)。許多學(xué)者對(duì)合作教學(xué)也進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，理論研究的水平較為成熟，而實(shí)踐層面卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能與理論研究同步，尤其在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探討還不是那么普遍。筆者希望通過(guò)在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)得到更多重視，從而促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。

1美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理的特點(diǎn)

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理與普通英語(yǔ)有著不同的內(nèi)涵，這些決定了美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積累以及跨文化交際能力的提高，其目的也是適應(yīng)將來(lái)職場(chǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，要求學(xué)生能學(xué)以致用地用英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)文獻(xiàn)及資料，用英語(yǔ)閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表；并培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)興趣和擴(kuò)展職業(yè)規(guī)劃視野，提高自身能力來(lái)適應(yīng)將來(lái)工作。很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，英文版本的會(huì)計(jì)學(xué)原理更加是看不懂、聽(tīng)不懂。在教學(xué)過(guò)程中，老師們也感覺(jué)到：這些無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也比較匱乏，如何讓他們把兩者很好地結(jié)合運(yùn)用對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在聽(tīng)講為主的課堂，學(xué)生保持注意的時(shí)間不超過(guò)40%；如果學(xué)生在開(kāi)頭的10分鐘能夠記住70%，那么后10分鐘則只能記住20%；注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷下降，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡聽(tīng)課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事實(shí)性信息的低水平學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，改變傳統(tǒng)的以聽(tīng)講為主的教學(xué)方式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力特長(zhǎng)。在合作的過(guò)程中讓具有不同能力的學(xué)生相互幫助，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感和與人交往的信心。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，更加注重的是學(xué)生之間的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大降低教師的教學(xué)工作量，在尊重學(xué)生間個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有利于因材施教。教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂中的“上下級(jí)”關(guān)系，學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)也成為了小組競(jìng)爭(zhēng)。因此，把合作學(xué)習(xí)融入到美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)案例實(shí)踐

目前研究最深入、運(yùn)用最廣泛的基本合作學(xué)習(xí)方法有學(xué)生小組成績(jī)分工法、游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法、思考-配對(duì)-分享法、小組調(diào)查法等。在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

2.1游戲競(jìng)賽法

在進(jìn)行專業(yè)詞匯教學(xué)中，可以采用游戲競(jìng)賽的方法。在課前把任務(wù)布置給每組學(xué)生，要他們提前預(yù)習(xí)。課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，選出得分最高的學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)計(jì)算出每組的平均分，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2切塊拼接法

在進(jìn)行會(huì)計(jì)循環(huán)這章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用切塊拼接法。在分組的基礎(chǔ)上，每組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。第一組負(fù)責(zé)工作底稿，第二組負(fù)責(zé)結(jié)賬程序，第三組負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)循環(huán)，第四組負(fù)責(zé)分類資產(chǎn)負(fù)債表。每個(gè)組的組長(zhǎng)分到任務(wù)之后，再把任務(wù)細(xì)分到每一個(gè)組員，比如第二組結(jié)賬程序有四個(gè)步驟，就可以分解給每一個(gè)組員來(lái)完成。而這些任務(wù)都需要學(xué)生在課前來(lái)完成，老師需隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生遇到的問(wèn)題并進(jìn)行解答，到課堂上則由各組學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示，老師進(jìn)行評(píng)分及點(diǎn)評(píng)。其次再進(jìn)行組間任務(wù)的交換，如此反復(fù)三次，就能讓學(xué)生掌握本章全部?jī)?nèi)容。再次把小組打亂，同一內(nèi)容組成專家小組進(jìn)行溝通交流，最后回到各自原來(lái)的小組，幫助其他人掌握其所負(fù)責(zé)的部分。采用這種方式，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容記憶深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3思考-配對(duì)-分享法

在進(jìn)行權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用思考-配對(duì)-分享法。首先老師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，用ppt展示兩個(gè)學(xué)生正在教室爭(zhēng)吵的畫(huà)面，爭(zhēng)論的主題是如何確認(rèn)當(dāng)期的收入和費(fèi)用。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制運(yùn)用的思考。學(xué)生通過(guò)查找課本相關(guān)內(nèi)容了解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的概念之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。然后根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果將他們進(jìn)行配對(duì)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再進(jìn)行討論。討論完成之后，再請(qǐng)幾個(gè)代表發(fā)言，分享本組的討論結(jié)果。最后老師可以根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生提出新的問(wèn)題：為什么目前的會(huì)計(jì)核算以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為基礎(chǔ)？何種情況下可以使用收付實(shí)現(xiàn)制作為核算基礎(chǔ)？

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改變了以往單一的師生互動(dòng)形式，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，小組合作學(xué)習(xí)將不斷完善，課堂效率也將穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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