何琴

摘 要：轉變學生學習方式是新課程改革有效性強調的重點。由于小學數(shù)學小組合作學習能夠滿足學生個性健全發(fā)展的需要，因此，小組合作學習成為本次課程改革積極提倡的有效學習方式，在課堂教學過程中，被越來越多的老師采用。

關鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學；應用

在小學數(shù)學課堂教學中，運用小組合作學習的方式進行學習，有利于激發(fā)小學生主觀能動性和參與性，從而提高學生的能力，提升學生的學習效率。小組合作學習是學生學習數(shù)學的一種重要方式，它是對傳統(tǒng)教學的一種突破和補充。在小學數(shù)學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。

一、當前小學數(shù)學小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習流于形式。

主要表現(xiàn)在三個方面：一是小組合作學習沒有明確的合作任務和合作目的，導致在合作學習中，學生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認真思考自己組織合作學習要達到什么目的；二是合作學習小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學習的形式；三是學習小組沒有明確的責任分工。我們經常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進行相互推諉，沒有就有關問題進行討論，或是學習程度好的學生支配整個小組的討論，其他學生默不作聲，無真正的討論。

2.學生參與度不均衡。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，往往學困生成了聽眾，越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3.著眼結果，淡化過程。

在教學中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學生進行合作學習，教師關注的只是問題是否解決，并不關注這問題是怎么解決的、由誰解決的，學生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓練。

二、小組合作學習的有效實施

1.優(yōu)化小組構建，分工協(xié)作。

一根筷子容易被折斷，但是十根筷子就很難被折斷。這充分說明了團隊合作的重要性。在學習中雖然獨立思考很重要，但是小組合作不僅能提高學習的效率，同時也能增強學生的團結合作意識。小組合作的構建也要講究一定的方法。優(yōu)化小組構建，進行分工合作，對提高學習的效率有很重要的作用。一個小組人數(shù)的多少，應該根據(jù)整個班級的情況，和學生的學習能力。比如說一個班級里有四十多人，每個組就分五個人，而且五個人的學習能力水平要有差距，每個組都要保證有一個學習能力強的、學習中等的和學習稍差的，這樣可以以優(yōu)促學，提高整個小組的學習能力。對于分工協(xié)作的部分，可以按照組內每個人的學習能力來劃分。比如，學習能力好的就負責每次任務比較難的，學習能力差的就負責小組里比較簡單的任務。當然，學習好的應該多幫助學習能力差的小組成員。只有每個組都合理安排好各自的工作任務，長期堅持下去，不僅學習效率提升了，而且團隊合作意識也提高了。

2.巧設情境，建立和諧合作氣氛。

由于數(shù)學學科本身就是一門枯燥的學問，很多學生難以產生興趣。小組合作學習是一種新型的數(shù)學學習方式，如何在小組合作中讓學生對數(shù)學產生濃厚的興趣呢？俗話說：興趣是最好的老師，唯有對數(shù)學產生興趣，那么學好數(shù)學就不是一個難題。在小組合作中，應該巧設情境，讓枯燥的數(shù)學變得生動有趣。例如，在讓小組合作完成一道數(shù)學應用題的時候，老師可以只對例題進行詳細的解答，然后讓學生小組合作重新編一道類似的題，并在小組內部進行合作解答，最后在課堂上分小組進行展示，并選出最好的一組進行表揚。這樣不僅加深了學生對所學知識的理解，同時，也構建了一個和諧合作的氛圍，讓學生在彼此合作中體會到數(shù)學的奧妙。

3.恰當內容及指導是成功的關鍵。

小組合作與自己獨立學習不同。小組合作需要每個成員都參與其中，小組合作的效率通常情況下也要比獨立學習要高。因此，老師需要課前根據(jù)每個小組的學習情況，安排合理的課上內容，每節(jié)課的知識可以增加一點，適當?shù)亟o學生增加一點壓力。當個人很難完成一個作業(yè)的時候，他們就會懂得小組合作的重要性。安排恰當內容的同時，老師正確的指導也起著十分重要的作用，在課堂上進行小組合作學習的時候，老師可以在一旁傾聽，在他們的合作討論過程中，對出現(xiàn)的錯誤，要及時提出，并使之糾正。這樣也可以進一步地提高小組合作的有效性。長此下去，學生就會提高在合作學習中的嚴謹性，會避免很多錯誤的發(fā)生，同時個人的學習能力也會從中得到提升。

4.多元的評價方式。

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。教師要在一節(jié)課或一個單元教學之前，根據(jù)課程標準和教學內容設立恰當?shù)脑u價目標，據(jù)此選擇相應的評價方法和評價任務。在組織小組合作學習過程中，不斷收集各種信息，通過教師評價、組內評價、小組自評、組間互評等不同的主體評價形式，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題并進行改進。評價不僅要關注學生在數(shù)理邏輯知識技能方面的發(fā)展，也要關注學生在過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生更全面地認識自我，建立自信。既要關注對小組的整體評價，又要注重對學生個體的評價；既要評價合作學習的結果，又要評價合作學習過程本身。教師還要鼓勵學生對自己的學習進行反思和評價，培養(yǎng)學生的獨立性和自我發(fā)展能力。

小組合作學習是順應教育的發(fā)展而產生的，它的開展將有利于學生的全面發(fā)展。雖然合作學習在實施的過程中會遇到諸多問題，但是解決問題的方法總是伴隨問題而產生的，我想，作為一個教育工作者，只要不斷地學習，改進自己的工作，一定可以揚長避短，更好的發(fā)揮合作學習的功效。

參考文獻：

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