【摘要】作者以高職《應(yīng)用英語》課程為例，分析高職英語課程改革背景與現(xiàn)狀，提出并開展了基于教考分離的課堂教學(xué)評價體系改革與實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐效果，反思實(shí)踐過程，以為高職課程評價體系改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】教考分離 課堂教學(xué) 評價體系

【基金項(xiàng)目】本論文為2015年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題成果，項(xiàng)目名稱：基于教考分離的《應(yīng)用英語》課堂教學(xué)評價體系改革；編號：kg2015698。

【中圖分類號】G712.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0080-02

一、背景與現(xiàn)狀

在過去的10年里，高職英語一直經(jīng)歷著各種改革，從最初的復(fù)制本科院校的大學(xué)英語，到后來的高職實(shí)用英語，再到后來的行業(yè)英語和專業(yè)英語。目前高職英語在明確了“校本特色、內(nèi)涵建設(shè)”的改革發(fā)展方向后，形成了“應(yīng)用英語/職業(yè)英語+專業(yè)英語”的課程體系，同時隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職英語也積極地融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革，積極地實(shí)踐與探索著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種課堂教學(xué)改革。

盡管如此，目前的英語課堂教學(xué)依然存在不少問題，其中最為突出的矛盾就在于課堂教學(xué)評價體系的不科學(xué)、不規(guī)范。以《應(yīng)用英語》課堂教學(xué)評價體系為例，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程的評價體系存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1）同一門課程評價體系不統(tǒng)一。該課程開設(shè)的學(xué)校均存在班級較多，由多名教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。而該課程的課堂教學(xué)評價均是由任課教師本人根據(jù)課程和學(xué)生實(shí)際設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評價方式。一個班級的英語考試往往是由任課教師自己出卷、自己閱卷完成。個別教師為了保證及格率，還存在著劃重點(diǎn)、劃范圍的現(xiàn)象。2）評價體系無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的英語水平。基于不同評價體系下的課堂教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不統(tǒng)一，測試題型難度不統(tǒng)一，閱卷教師要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致同一學(xué)生在不同的評價體系下，學(xué)習(xí)結(jié)果差別較大，根本無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的英語水平。3）評價體系無法真實(shí)反映教師的教學(xué)質(zhì)量。評價體系不統(tǒng)一，同時教師對學(xué)生評價握有絕對的控制權(quán)，使得課堂教學(xué)效果無法得到有效的監(jiān)控，評價結(jié)果無法為教師課堂教學(xué)反思提供有力的依據(jù)，更不用說改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量了。

二、基于教考分離的課堂教學(xué)評價體系改革與實(shí)踐

基于以上現(xiàn)狀，課題組以《應(yīng)用英語》課程為例，開展了一系列的改革與實(shí)踐，具體內(nèi)容包括兩個層面：1）評價體系的改革；2）基于評價體系改革的《應(yīng)用英語》課堂教學(xué)改革。具體如下：

1.基于教考分離的評價體系的改革

第一，改革分班形式、組建幫帶互助學(xué)習(xí)小組。將原有行政班級按照英語水平分成A，B，C，三個層次，并將三個層次的學(xué)生平均分配到每個班級，班級規(guī)模控制在30人左右。根據(jù)《應(yīng)用英語》課程要求，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，分聽說和讀寫兩門課程展開。建立幫帶互助學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)實(shí)行同伴互助學(xué)習(xí)形式，并將小組學(xué)習(xí)情況納入考核。

第二，成立教考分離評估小組，創(chuàng)建試題庫。根據(jù)《應(yīng)用英語》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，邀請外資企業(yè)相關(guān)管理人員和其余未參與課程教學(xué)的外語教師成立教考分離評估小組，根據(jù)《應(yīng)用英語》課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)建課程試題庫。通過專題研討會的形式規(guī)范命題的題型、覆蓋面、有效性、可信度、動態(tài)性、難易程度、主客觀試題比例、分值比例等要求。調(diào)整已經(jīng)建立的試題庫，使之反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。為隨機(jī)抽取試題做好準(zhǔn)備。

第三，調(diào)整考評體系，引入教考分離，兼顧職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)每個教學(xué)主題設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，授課教師負(fù)責(zé)對每個項(xiàng)目進(jìn)行單元測試和項(xiàng)目質(zhì)量評估。每個學(xué)期安排一次期中和期末考試，采用教考分離形式，由教考分離評價小組，從試題庫中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測試并批閱。學(xué)生綜合評價包括一個學(xué)期兩次教考分離測試（40%）和過程性評價（60%）。其中過程性評價包括：英語應(yīng)用能力（30%）和職業(yè)素養(yǎng)（30%）。職業(yè)素養(yǎng)分則是根據(jù)不同專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求采用個性化設(shè)置，例如市場營銷專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括：時間管理、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)等等。

2.基于評價體系改革的《應(yīng)用英語》課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

以職場工作中涉及的日常話題為主要教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的話題融入課堂教學(xué)；將英語的輸出能力，即口語表達(dá)和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)著重培養(yǎng)。具體如下：

1）明確職場工作中涉及的日常主題，形成具有一定的系統(tǒng)性的應(yīng)用英語校本教學(xué)材料。每個主題設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，完成主題學(xué)習(xí)后進(jìn)行項(xiàng)目測試和評估。2）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程作為課堂教學(xué)內(nèi)容的課外補(bǔ)充，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用正在建設(shè)的《職場英語》網(wǎng)絡(luò)資源課程，要求學(xué)生按照教師要求自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，獨(dú)立搜索和自學(xué)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過該平臺進(jìn)行師生或者生生互動，并將學(xué)生在該平臺的學(xué)習(xí)情況納入考核。3）讀寫課啟用英語學(xué)習(xí)日志，鍛煉寫作應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)日志和教學(xué)日志相對應(yīng)，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的記錄，同時也是教師評價的依據(jù)之一，里面可以包括學(xué)習(xí)計(jì)劃，知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)心得等。要求每個學(xué)生創(chuàng)建英文學(xué)習(xí)日志，每周根據(jù)主題和格式要求上交學(xué)習(xí)日志，并納入考核。4）聽說課增加話題匯報(bào)，鍛煉口語應(yīng)用能力。將學(xué)生自己感興趣的話題展開研究，作為口頭匯報(bào)的主題，規(guī)定每個學(xué)生的匯報(bào)時間，并要求學(xué)生在匯報(bào)之前做好充分準(zhǔn)備，包括匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)形式以及匯報(bào)PPT，將成績納入考核。

三、實(shí)踐成效

經(jīng)過為期一年的改革實(shí)踐，圍繞改革目標(biāo)，課題組通過問卷和訪談的形式，對222名參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生、8名參與課程教學(xué)的教師和5名教考分離評估組成員進(jìn)行了調(diào)研，證明了本次改革實(shí)踐取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教考分離在很大程度上解決了原有考評體系不能顯示教與學(xué)的真實(shí)情況的問題，而突出英語輸出能力的試題庫建設(shè)讓本次改革與實(shí)踐更顯意義。在222名被調(diào)研學(xué)生中，幾乎所有學(xué)生對這樣的水平測試表示有創(chuàng)意、體現(xiàn)了英語的應(yīng)用性，同時也是幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為這樣的測試讓他們倍感壓力又更具動力。在8名參與課程教學(xué)的教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，所有教師對于教學(xué)都表示：由于這樣的測試比較客觀的反映了教師的教學(xué)水平，有一定壓力，但也有一定的挑戰(zhàn)。大家都絞盡腦汁地創(chuàng)新自己的教學(xué)，盡可能地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.英語技能水平融入職業(yè)素養(yǎng)的過程性評價，更好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的意義和特色，更好地滿足了企業(yè)對人才多元要求。90%以上的被調(diào)查學(xué)生表示，過程性評價給了他們更多展示的機(jī)會，比起一考定成績的考評體系，更為客觀。85%以上的學(xué)生則認(rèn)為過程性評價和教考分離測試相結(jié)合的評價體系讓他們既有壓力又有動力。78%以上的學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)融入課程評價體系的做法表示理解和支持。而在對來自企業(yè)的教考分離評估小組專家的訪談中，所有專家都一致認(rèn)為英語技能水平和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的過程性評價，最大限度地解決了企業(yè)目前存在的高水平低素質(zhì)或者低水平高素質(zhì)員工的矛盾問題。

3.評價體系的改革帶來了課程教學(xué)的改革，大大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本次改革中，根據(jù)企業(yè)對人才的多元需求，評價體系突出了英語的輸出能力和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師在課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語應(yīng)用能力和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，其中最為有效、最具特色的就是“課堂內(nèi)英語技能訓(xùn)練+課堂外主題英語實(shí)踐+全過程職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化”的模式受到師生和專業(yè)的一致認(rèn)可，并作為教學(xué)示范得以推廣。

四、實(shí)踐反思

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動，是生命群體之間的對話， 是教師生命對學(xué)生生命潛力的激化、激勵、激活。評價體系則既是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果的監(jiān)測器，也是師生的教學(xué)的目標(biāo)和方向的指揮棒?；诮炭挤蛛x的課堂教學(xué)評價體系，有其固有模式，也有其個體差異。在本次改革與實(shí)踐中，我們也遇到一些問題，引起了一些反思。

1.教考分離測試成績與過程性評價的占比關(guān)系是一個值得進(jìn)一步研究和探討的問題。只有合理的、恰到好處的占比才能最大限度的反映課程教學(xué)的水平、調(diào)動教和學(xué)雙方的積極性，以取得較好的教學(xué)效果。

2.評價體系的改革勢必會帶來課程教師教學(xué)方法等一系列的改變，評價體系改革方向絕對不再是一味的應(yīng)試取高分而忽略學(xué)生對于知識和技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)，而是為了更為立體和全面的展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用水平和職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要。

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作者簡介：

朱堯平（1980-），女，杭州人，講師，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室主任。主要研究方向：高職英語課程與改革。