【摘要】近年來，隨著新課程改革的深入推進和社會的高速發(fā)展，語文教學的作用和地位也越來越顯著，閱讀作為構成語文學科知識的重要部分，其教學方式也在不斷改變。因此，本文將在生本教育理念基礎上，關于小學階段語文學科的閱讀教學現(xiàn)狀，對其進行深入探究，并提出一些必要的改進策略，以期能夠為廣大的小學語文老師提供一些理論參考和借鑒。

【關鍵詞】生本教育理念 小學語文 閱讀教學 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0163-01

對于每個人來說，小學階段就是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣的最佳時期，并且閱讀在小學階段的語文教學中所占比重非常大。當前，隨著素質教育的實施，在閱讀教學中逐漸確立了以生為本的教育思想。盡管如此，在實際的閱讀教學過程中，其教學模式和教學方法都沒有很好地體現(xiàn)出這一教育思想。因此，對生本教育理念基礎上關于小學階段語文學科的閱讀教學進行研究十分有必要。

一、基于生本教育理念下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，教學過程偏于政治工具化。小學階段語文學科的閱讀教學過程會受到社會政治環(huán)境的影響，這就導致在實際的閱讀教學過程中，小學語文老師緊跟政策的步伐，對教學過程做出一定的改變，使這一教學過程缺失對“人”的探討，過分依賴于時代背景，與教學本意相反。第二，教學過程比較單一化。在小學階段語文學科的閱讀教學過程中，大多是以老師為教學主體，小學生被動接受知識，對問題的思考模式也比較單一，從而使小學生的思維觀念受到限制，導致小學生的思維模式逐漸趨同于老師的思維模式。第三，小學生在語文方面的整體素養(yǎng)不足。對于小學階段語文學科的閱讀教學來說，小學生的語文綜合素養(yǎng)非常重要。然而在現(xiàn)實中，許多小學生在語文方面的綜合素養(yǎng)都很欠缺，再加上家長和老師的不重視，導致小學生在閱讀方面花費的時間很少，知識儲備具有局限性。

二、基于生本教育理念下小學語文閱讀教學的改進策略

（一）把小學生的探究活動當做教學中心

在生本教育理念的基礎上，關于小學階段語文學科的閱讀教學，小學語文老師應當摒棄過去傳統(tǒng)教學中以老師為教學主體的模式，把課堂還給小學生，而老師則扮演引導者和評價者的角色，促進小學生積極主動地參與教學活動。同時，在閱讀教學中，還要把小學生的探究活動當做教學中心，促進小學生深入文本學習。例如，在閱讀文《飛奪瀘定橋》中，小學語文老師就可以讓小學生展開自主閱讀和探究，通過閱讀提出問題，并探究如何解決問題。通過文章的閱讀，小學生提出了一些問題，如，紅軍戰(zhàn)士基本上要冒著犧牲自己的危險通過一座沒有任何安全設施的橋梁，這樣做真的值得嗎？對于小學生提出的這一問題，小學語文老師就可以圍繞“值與不值”這一觀點讓小學生們展開辯論，把小學生分成正反方，正方的小學生紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋是值得的；反方的小學生則犧牲自己的性命飛奪瀘定橋是不值得的，紅軍戰(zhàn)士可以選擇繞道而行。通過這樣辯論的方式讓小學生對傳統(tǒng)革命先烈的無謂和自我犧牲精神進行深切體會，意識到人的價值就是在不斷的苦難和挫折中實現(xiàn)的。在這樣的閱讀方式中，小學生走進了文本，感知到了紅軍戰(zhàn)士和革命先烈的精神世界。由此可見，以生為本的教育理念，就是使小學生在充分閱讀了文章以后，敢于提出質疑的觀點，促進課堂的教學活動開展，進一步提升小學生的閱讀理解能力。

（二）把閱讀方法的掌握當做教學核心

對于閱讀教學來說，讓小學生掌握相關的閱讀方法和技能就是其教學核心。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學模式以老師為教學中心，小學生處于被動的學習地位，能夠進行獨立思考的機會非常少，對于閱讀方法和技能的掌握更是無從下手。所以，小學語文老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，把閱讀過程轉變?yōu)槟軌蚴剐W生掌握閱讀方法和技能的過程。例如，在閱讀文《我們去旅行》中，小學語文老師可以從閱讀角度著手，向小學生提問：這篇文章的閱讀角度是什么，這篇文章如何描寫徐霞客這一人物？針對這兩個問題，一些小學生回答說，通過閱讀，掌握了人物的語言描寫與動作描寫技巧。還有一些小學生回答說，通過閱讀，了解徐霞客的性格和思想等等。通過問答的方式生成了學習目標。然后，小學生就可以結合自身制定的學習任務，完成該閱讀文的學習。在該閱讀文的學習中，小學語文老師沒有過多干涉小學生的學習方式，給了小學生更多的自主學習空間，從而使小學生通過自主學習和老師的引導掌握正確的閱讀方法和技能。

（三）把自主設疑和解疑過程當做教學主線

只有小學生有了問題意識，才會產生解決問題的閱讀動力。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，由于小學生處于被動的學習狀態(tài)，小學生的問題意識沒有得到培養(yǎng)。因此，要想在生本教育理念的基礎上，高校開展小學階段語文學科的閱讀教學，就應當把自主設疑和解疑過程當做教學主線。第一步，讓小學生對文本進行閱讀和整體感知，在閱讀過程中設置問題。第二步，通過小組結合的方式，互問互答。例如，在閱讀文《詹天佑》中，小學生在閱讀過程中可以設置問題，如，文章開頭說詹天佑是一名愛國工程師，文中那些事例可以體現(xiàn)？關于詹天佑接受修鐵路的這一舉動會受到外國人的嘲笑？詹天佑是抱著什么態(tài)度去修鐵路的，他具體是怎么做的？小學生在提出各自的問題以后，再以小組結合的方式將各自的問題歸納整理到一起，然后和其他小組交換，互相提問和回答。通過這樣合作和交流的方式，讓小學生深層次的對文章進行理解和把握，走進詹天佑的精神世界，感受其愛國情懷。

通過本文的分析可以知道，基于生本理念下小學階段語文學科的閱讀教學還存在一些不足和缺陷，但這些不是不可以解決的。首先，把小學生的探究活動當做教學中心；其次，把閱讀方法的掌握當做教學核心；最后，把自主設疑和解疑過程當做教學主線。但是相信關于閱讀教學的改進策略還有許多，還需要廣大的小學語文老師在實踐中不斷摸索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王燕.基于現(xiàn)代生本教育理念下的小學語文教學思考[J].新課程導學，2015，06：77.

[2]胡潔.生本教育理念下的小學語文閱讀有效性策略研究[J].課外語文，2015，14：123.

作者簡介：

林雅真（1982.5-），女，漢族，福建泉州人，本科學歷，福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學，研究方向：小學語文。