【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”過程。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了分析，其次探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的目的，以空調(diào)系統(tǒng)加注制冷劑實(shí)訓(xùn)這一工作任務(wù)為例闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的目的，旨在與同行進(jìn)行交流，不斷提高中職教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 空調(diào)系統(tǒng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0221-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式，是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其核心就是“教、學(xué)、做”合一，寓教于做。以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)方法教學(xué)的比較

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法往往采用師徒傳授形式，教師邊教邊做示范，學(xué)生邊學(xué)邊進(jìn)行訓(xùn)練。教師是課堂的主體和權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽者和接收者，是一種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，其課程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生形成相關(guān)學(xué)科的盡可能多的技能經(jīng)驗(yàn)。課程教授過程中教師往往要靠博學(xué)多才、技藝高深吸引學(xué)生，學(xué)生在課堂上最多是模仿了老師的操作，要達(dá)到真正掌握要靠多次訓(xùn)練和實(shí)踐。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生是課堂行為的主體和中心，教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，其課程的目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從技能經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主行動(dòng)和思考，教師則盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐探索，掌握技能，培養(yǎng)能力，習(xí)得一定的知識(shí)。課堂通常是在授課教師的組織引導(dǎo)下，通過一環(huán)扣一環(huán)的課堂活動(dòng)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，更適應(yīng)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控能力弱、形象思維活躍的學(xué)生。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的目的

職業(yè)教育以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向和依托，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，手腦并用，行知結(jié)合，要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有做事的能力。在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過完成不同的工作任務(wù)，力求讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中既學(xué)到理論知識(shí)，又掌握操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用的目的體現(xiàn)于教學(xué)過程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)建教學(xué)情境，下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生自主查找資料、制定計(jì)劃，教學(xué)行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生操作，實(shí)施任務(wù)，學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中各個(gè)操作要求，熟練使用工具設(shè)備，并能用具體的行動(dòng)技能去分析問題、解決問題。在項(xiàng)目引導(dǎo)下，將專業(yè)理論知識(shí)融合到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊教邊導(dǎo)，使理論與實(shí)踐在“項(xiàng)目”工作任務(wù)中相互交互，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，真正做到“學(xué)為所用，學(xué)能所用”。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

1.確定典型工作任務(wù)

按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃 ，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在企業(yè)中的職業(yè)實(shí)踐有關(guān)，教學(xué)主題就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托，或是一個(gè)典型的工作任務(wù)。以汽車空調(diào)維修實(shí)訓(xùn)來說，在參考教材和其它資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合維修企業(yè)對(duì)空調(diào)維修技能的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出典型工作任務(wù)，按基礎(chǔ)、提高和精通三個(gè)層次設(shè)計(jì)，共三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干個(gè)工作任務(wù)，如下表所示：

2.教學(xué)過程

以項(xiàng)目二中的典型工作任務(wù)6“加注制冷劑”為例，采用多媒體教學(xué)法、角色扮演法，情境教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)方法，模擬4s店情境，要求學(xué)生掌握制冷劑加注技能。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表：

2.1創(chuàng)設(shè)情境，下達(dá)工作任務(wù)

教師采用多媒體教學(xué)，利用課件向?qū)W生提出工作任務(wù)：客戶反應(yīng)汽車空調(diào)不制冷，經(jīng)檢測(cè)為壓縮機(jī)故障，現(xiàn)已更換，需要對(duì)車輛空調(diào)系統(tǒng)重新加注制冷劑，并檢查加注后空調(diào)性能。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生完成加注制冷劑工作任務(wù)。分組時(shí)向?qū)W生應(yīng)根據(jù)學(xué)生自愿結(jié)合的原則，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)班級(jí)學(xué)生分組，例如將6人作為一小組，選派學(xué)習(xí)能力與專業(yè)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。

學(xué)生帶著問題有組織地去查找資料，自主地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用一切可利用的資源，做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備。

2.2詳細(xì)制定計(jì)劃

設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃，問題主要有：前期準(zhǔn)備工作、加注機(jī)的使用方法、注意事項(xiàng)、加注流程等，教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論，接受他們的咨詢，引導(dǎo)他們得出各自的方案。制定計(jì)劃后要求每個(gè)學(xué)生把自己制定的計(jì)劃交給小組長，經(jīng)過各小組討論與交流后，得出一個(gè)最優(yōu)小組工作計(jì)劃，根據(jù)工作計(jì)劃把工作任務(wù)具體分配到個(gè)人，明確各小組成員的工作職責(zé)。通過查閱資料如維修手冊(cè)、信息頁等，在制定計(jì)劃過程中學(xué)習(xí)空調(diào)知識(shí)，并準(zhǔn)備好教學(xué)需要的相關(guān)材料，與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用制冷劑回收加注機(jī)。在這個(gè)過程既鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們分析解決問題的能力。

2.3 決策

決策是學(xué)習(xí)、討論的成果，教師和學(xué)生共同參與討論，確定計(jì)劃的可行性，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，并最終確定實(shí)施方案。

針對(duì)更換壓縮機(jī)后加注制冷劑的方法及步驟參考如下：

第一步：安裝車輪擋塊、車內(nèi)四件套、翼子板布，進(jìn)行車輛防護(hù)；

第二步：操作加注機(jī)使用抽真空功能對(duì)空調(diào)系統(tǒng)抽真空10分鐘；

第三步：關(guān)閉加注機(jī)高、低壓閥，采用真空檢漏方法檢測(cè)空調(diào)系統(tǒng)是否有泄漏，方法就是看高、低壓力表指針是否有回升；

第四步：從高壓管路加注約40ml冷凍油

第五步：關(guān)閉高壓閥，從低壓單管抽真空5分鐘；

第六步：關(guān)閉低壓快速接頭閥門，從高壓管路加注制冷劑，設(shè)定加注量應(yīng)設(shè)定為665g；

第七步：靜置2分鐘后起動(dòng)空調(diào)，檢查并記錄高、低壓壓力值，測(cè)量并記錄空調(diào)出風(fēng)口溫度。

第八步：工具設(shè)備復(fù)位，清潔場(chǎng)地。

2.4認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)技能

任務(wù)的實(shí)施，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生能否通過自主學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也是理論運(yùn)用于實(shí)踐的體現(xiàn)。要求各個(gè)小組學(xué)生在既定的工作時(shí)間內(nèi)，有步驟、有計(jì)劃地完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，需要教師做好輔導(dǎo)工作，解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成加注制冷劑任務(wù)，在操作過程中除了要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作安全性，確保各項(xiàng)操作達(dá)標(biāo)之后方能進(jìn)行下一道環(huán)節(jié)的操作，從而出色的完成加注任務(wù)。

2.5展示成果，構(gòu)建知識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂的主人，而教師是課堂的主持人。成果展示是學(xué)生展示自我的一個(gè)平臺(tái)，也是研究成果資源共享的一種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的。完成加注任務(wù)后，由小組長進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)和答辯，各小組可以用圖片、海報(bào)、文字等形式進(jìn)行展示，其它小組認(rèn)真傾聽，對(duì)小組成員在加注制冷劑過程中的操作方法及環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。通過展示，學(xué)生對(duì)空調(diào)系統(tǒng)應(yīng)如何加注制冷劑、加注機(jī)使用方法等有了更深入了解，構(gòu)建了完整知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去發(fā)表自己見解，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.6檢查結(jié)果、認(rèn)真評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加注過程中的流程是否嚴(yán)格按照操作標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行，加注機(jī)的使用是否規(guī)范，空調(diào)性能結(jié)果是否記錄，是否符合5S活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)管理要求，對(duì)操作過程的完整性、正確性、時(shí)間性和安全性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中首先由各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，對(duì)本組完成的任務(wù)質(zhì)量與效果有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，教師則結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)與總結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)和理論知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。尤其對(duì)完成項(xiàng)目的過程中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德精神和合作精神。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用成效

在汽車空調(diào)加注制冷劑的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，融空調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)與操作技能于一體，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)通過獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握制冷劑加注技能、習(xí)得空調(diào)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，很好的掌握了加注制冷劑操作技能，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生通過相互協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。由于與實(shí)際聯(lián)系緊密，真正做到“學(xué)為所用，學(xué)能所用”，不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，從而提高了學(xué)生的應(yīng)用水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法可以提高職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。作為一名中職教師，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，以高度的工作熱情開展現(xiàn)代中職教學(xué)工作，著力提升自身的業(yè)務(wù)水平與能力，為我國的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的新型技術(shù)人才而不懈努力。

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作者簡介：

謝敬武（1980—），男，云南華寧人，講師，研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用與維修。