辛翠娥

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學模式，它重構了學習流程。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導。“翻轉(zhuǎn)課堂”與《企業(yè)財務會計》導學案相結合的教學方法，方便了教與學。讓教學擺脫一種尷尬的局面，即在有限課堂教學時間內(nèi)基礎知識教學和課堂討論往往顧此失彼的問題。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學 嘗試 導學案

【中圖分類號】F230-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0230-01

如今，老師們都聽說過“翻轉(zhuǎn)課堂”。《企業(yè)財務會計》課程教學如何“翻轉(zhuǎn)”？“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果到底怎么樣？什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵？此類問題值得我們會計專業(yè)教學者深思探究。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)”，是美國人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）開創(chuàng)的一種教學模式，最初他為表妹輔導數(shù)學時想到制作錄屏視頻（以下簡稱視頻）效果很好，后來傳到YouTube網(wǎng)站上，創(chuàng)建了可汗學院，利用上傳到網(wǎng)絡的視頻免費授課引起關注。本該由教師在課堂上講課、學生聽課的傳統(tǒng)模式卻變成學生在課下看視頻并網(wǎng)上互動，師生課堂上交流?？珊沟娜绱恕胺D(zhuǎn)”，得到了比爾？ 蓋茨的高度贊賞，也激起了我進一步探究的愿望?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，它重構了學習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導。傳統(tǒng)教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業(yè)、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導?！胺D(zhuǎn)課堂“有利于學生合理安排時間，有利于學生克服學習障礙，有利于師生交流互動，有利于改善課堂管理狀況。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂” 與《企業(yè)財務會計課程》導學案教學的聯(lián)系

《企業(yè)財務會計》是會計專業(yè)的核心課程。它是在充分的學習了《基礎會計》、《出納崗位實訓》、《企業(yè)納稅實務》等專業(yè)基礎課程的基礎上開設的一門專業(yè)核心課程。學習過程中離不開這幾門專業(yè)基礎課程，但又遠遠高于這幾門課程。該課程實務性很強，要求學生一定要有充分的動手練習的機會方可較好的掌握這門課程的精華。該課程個別知識點比較抽象，學生不易理解。教學中老師除了采用傳統(tǒng)的板書教學方式之外，“導學案”教學更符合職校學生的特點，其教學效果更佳。導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。即老師針對每節(jié)課的教學內(nèi)容設計好導學案，指導學生利用教材、借助網(wǎng)絡、觀看教學視頻等手段課前完成“課前導學”部分，老師再利用課堂時間針對學生遇到的問題進行“課堂導學”，幫助學生更好地解決問題、鞏固知識，最后，老師可以繼續(xù)布置任務，對學生進行適當?shù)摹罢n后導學”。這樣，老師通過“課前導學”、“課堂導學”、“課后導學”三步走的環(huán)節(jié)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，幫助學生逐步獲得新知。

三、如何在《企業(yè)財務會計》導學案教學中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）重新構建教學流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了學生聽課、課后復習、做作業(yè)、考試的學習模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式中，老師要提前設計好課前導學案，學生要參考教材、網(wǎng)絡資源、教學視頻等進行自學。然后到課堂上做老師設計好的“課堂導學案”，進行實操性練習，并利用知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導。課后，老師繼續(xù)針對授課內(nèi)容，制作“課后導學案”，指導學生課后完成該內(nèi)容，以達到知識的內(nèi)化。

（二）老師要適當制作媒體資源，通過網(wǎng)絡傳送給學生，讓學生自學、探討互動

課前給學生什么樣的視頻和文字材料是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵。“微課”是一種順應時代主流而產(chǎn)生的一種有效教學資源，大多數(shù)老師都可以通過學習錄屏軟件來獨立制作“微課”，“微課”為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學提供了有效的學習資源?！拔⒄n”和“微信”，學生看得多了，一般的東西學生不愿意看，有趣和有實效很重要?！坝腥ぁ笔桥νㄟ^相對有趣的問題把學生的眼光引來看教學視頻和“微信”；“有實效”是想方設法把學生帶到有利于達成教學目標的關鍵問題中去，理解最需要理解的東西。教師制作 “微課”要注意知識點緊湊，美觀、漂亮，可以集圖、文、音、動畫于一體，要吸引學生的眼球，滿足學生學習的好奇心。在《企業(yè)財務會計》課前導學案學習中，老師提前制作好相關“微課”，設計好“導學案”通過網(wǎng)絡傳送給學生，學生完全可以借助“微課”、網(wǎng)絡資源進行自學。在學習中，學生也可以通過“微信”進行探討互動。

（三）充分利用學生身邊的信息技術資源

信息化是有效教學的新手段，微信和QQ等新事物進入校園是不能以堵了之，關鍵還是在于疏，要把微信和QQ看作是一種學習工具，采取必要措施監(jiān)督學生過度玩手機現(xiàn)象，增加學生的學習興趣。教師將制作好的“微課”、“導學案”通過微信、QQ等媒體資源發(fā)送給學生，利用學生喜歡玩“微信”、QQ的特點引導學生學習，利用QQ群、微信群組織學習小組，在網(wǎng)上分工研究，搜索類似題型和易錯點，學生自己講評，將課堂延伸到課外。既滿足了學生“玩手機”的欲望，還完成了學習任務，取得了“一舉兩得”的效果。

（四）注重多元方式的考核設計與實施

改革《企業(yè)財務會計》課程的考核方式，考核體系主要包括以下三個部分：

1.學生“課下”學習情況，包括學生的視頻在線學習時間、課前導學案完成情況、問題提問次數(shù)等數(shù)據(jù)。

2.學生“課上”學習情況，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、課堂導學案完成情況、以及案例討論情況等。

3.學生實訓作業(yè)成績，包括單項實訓和綜合實訓兩部分。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”與《企業(yè)財務會計》導學案相結合的教學方法，方便了教與學。不管是板書、業(yè)務核算，還是業(yè)務核算與知識結構的內(nèi)在聯(lián)系，都可以十分清晰地通過視頻展現(xiàn)給學生。隨時隨地幫學生預習、授課和輔導；“微信”解決了把課前導學案的文字材料給學生并隨時探討互；幾乎人人手里都有手機解決了隨時讓學生看到教學視頻和文字材料；“基礎介紹”視頻可以滿足全體學生基礎性需求；導學案“探討性問題和閱讀指引”可以滿足部分學有余力學生拓展視野、豐富人生經(jīng)驗需求。讓教學擺脫一種尷尬的局面，即在有限課堂教學時間內(nèi)基礎知識教學和課堂討論往往顧此失彼的問題。

參考文獻：

[1]尹達.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認識，當代教育與文化[J].2014.6