占美華

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，如果小學(xué)語文教師沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文字的咀嚼，沒有自己的感受，沒有細(xì)讀文本，又拿什么去跟學(xué)生對(duì)話呢？語文教學(xué)領(lǐng)域的文本細(xì)讀是一種全新的教材解讀理念，是一條提升課堂品質(zhì)的必由之路，是一項(xiàng)語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工，所以，語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力地實(shí)踐文本細(xì)讀。

一、繁花漸欲迷人眼

在第一次備《長城》這課時(shí)，筆者依據(jù)課后題：“同學(xué)們討論一下，為什么稱長城是世界歷史上偉大的奇跡？”確定把“奇跡”作為本課的文眼后，以此展開設(shè)計(jì)，筆者總想在課堂上設(shè)計(jì)許多新花樣，以引起學(xué)生的好奇心，于是，筆者設(shè)計(jì)了許多花樣繁多的環(huán)節(jié)：看圖、查字典、感情朗讀、品析詞句、分析長城結(jié)構(gòu)圖、當(dāng)小導(dǎo)游等方法，把文本分析的是七零八散，課堂我有些手忙腳亂，學(xué)生也有些莫名其妙地被牽著鼻子走。

二、圖文結(jié)合賞析巨龍

人教版第七冊(cè)第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口，而《長城》又是本單元的第一課，所以從單元整合來說特別重要。

備課時(shí)，筆者將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固，感受長城的雄偉氣勢(shì)；理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上課時(shí)，筆者借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。

在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí)，通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充建筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固。但在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生的感受還是太單一了，學(xué)生對(duì)于長城的不了解，而筆者又補(bǔ)充了很多課外的知識(shí)，感覺書本知識(shí)與拓展知識(shí)沒有有機(jī)的融合在一起，帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。

整堂課雖然取得了一定的效果，但在實(shí)際操作過程中卻有些不理想，教師講解太多，學(xué)生比較被動(dòng)，如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的句子，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)，深切。

三、理念更新成就精彩課堂

理念更新后，筆者認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從一個(gè)高高在上、費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生答出一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案的提問者，變成一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的參與者。

于是，筆者試著改變自身在課堂上與學(xué)生的關(guān)系，努力使自己在備課時(shí)靜下心來，與文本深入對(duì)話，預(yù)設(shè)每一環(huán)節(jié)學(xué)生在課堂上不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并預(yù)設(shè)出自己學(xué)生的交流、引導(dǎo)；課堂上，俯下身子，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生與文本的對(duì)話過程；并與學(xué)生面對(duì)面交流自己對(duì)文本的感悟，以達(dá)到學(xué)生、教師、文本之間的平等、有效對(duì)話，在第三次執(zhí)教《長城》的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)理念的更新讓課堂生成比預(yù)設(shè)更精彩。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教材、文本之間對(duì)話的過程。因此，教學(xué)行為應(yīng)該是交流互動(dòng)、共生共進(jìn)，而不是教師講、學(xué)生聽、教師要求、學(xué)生做。

《長城》這一課，筆者把自己的位置從一個(gè)主講者、發(fā)問者變成了一個(gè)閱讀文本后，與學(xué)生交流感受的交流者！把學(xué)生從一個(gè)接受者、被動(dòng)思考者變成自主閱讀、感悟文本的學(xué)習(xí)主體。在課堂上，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，批注出自己對(duì)文本獨(dú)特感悟，看似安靜的課堂，實(shí)則是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了其主體地位。在與學(xué)生交流讀書感悟的時(shí)候，如果學(xué)生說得不到位，則與學(xué)生一起分享在讀這部分文本時(shí)的感受，和學(xué)生在其樂融融的讀書交流氛圍中，共生共進(jìn)！如果學(xué)生說得十分精彩，我則根據(jù)他的讀書感悟好在哪里進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中，學(xué)到知識(shí)、方法。

教學(xué)精彩來自何方？是來自名師經(jīng)典教學(xué)的復(fù)制整合，還是來自教學(xué)參考書籍的移花接木，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，依本人愚見，是文本細(xì)讀！文本細(xì)讀，讓筆者經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的迷茫痛苦，也經(jīng)歷了“柳暗花明又一村”的教學(xué)精彩?。ㄗ髡邌挝唬航魇菲绞泻閹r鎮(zhèn)小學(xué)）