何啟明

摘 要：在高中信息技術“算法與程序設計”教學中，數(shù)學教學方法與程序設計關系密切。如何在教學中采用科學教學方法、激發(fā)學生興趣、提高學習效率，是算法與程序設計教學需要解決的首要問題。

關鍵詞：算法；程序設計；教學方法；信息技術

中圖分類號：G420；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0071-01

高中信息技術旨在提升學生整體信息素養(yǎng)，使每一位學生具備使用計算機解決實際問題的能力。作為高中信息技術選修模塊之一的“算法與程序設計”，是信息技術教學的重點。程序設計具有抽象性、復雜性等特點，運用計算機解題，必須要正確理解題意，進而尋找并設計解決問題的方法。算法是程序設計的重要組成部分，是學習程序設計的關鍵。所有問題的解決，都要基于對有效數(shù)據(jù)的組織、尋找和計算。當前，程序設計教學中存在著教學方法單一、內容多等問題，教師必須在教學實踐中探索、創(chuàng)新教學新方法。

一、聯(lián)想教學，構建知識結構

“算法與程序設計”文本材料，是按照“理論+后實踐、語句+程序”的順序安排的。通常情況下，教師授課往往先講解理論知識，如算法概念、算法描述方法、流程圖畫法等，然后再講解具體算法程序。然而，很多學生以前沒有接觸過算法，新知識學習起來較困難，從而易喪失學習興趣。因此，必須改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學方式，在學習信息技術時運用聯(lián)想教學法。所謂聯(lián)想教學法，就是在教學中讓學生根據(jù)已有知識儲備展開聯(lián)想，從而激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。信息技術涵蓋知識點多，且涉及面較廣，零散的知識點識記起來很麻煩，學生遺忘的速度也很快，聯(lián)想教學法能很好地解決這一問題。在學習完一章內容后，讓學生運用聯(lián)想法回想之前所學相關內容，并將知識點串聯(lián)起來，列出提綱，構建算法知識體系和程序設計知識體系。一位教師在講“計算機解決問題的過程”時，沒有直接引入計算機問題解決的各個環(huán)節(jié)和過程，而是引導學生思考：“在數(shù)學教材中，有許多信息技術應用的探究活動，如指數(shù)函數(shù)y=ax的函數(shù)圖像，y=ax2+bx+c圖像，探究系數(shù)a、b、c對函數(shù)圖像的影響，你是如何解決的呢？”學生們議論紛紛，透過聯(lián)想，結合以前所學，給出了不同答案。有同學說：“這樣的題型可以用Excel解決，用表格簡單方便，一目了然?！边€有學生說：“可以用幾何畫板的形式解決，幾何畫板能實現(xiàn)快速繪制，使用快速方便?！苯處熡肊xcel形式講解“繪制函數(shù)圖像”，讓學生在觀看演示中理解做題技巧和方法。在分析計算機解決問題步驟時，教師利用之前所學程序設計語言來描述算法，選用Visual Basic（VB）語言來編寫，并讓學生觀摩過程，運用之前所學數(shù)學知識，初步判斷程序代碼語句作用。運用聯(lián)想教學，學生能將前后所學相關知識串聯(lián)起來，構建相應知識結構體系，提高了學生的學習興趣和學習效率。

二、實踐教學，增強學習效率

當前，教師講解、操作演練是學生獲取知識的重要途徑。但隨著教育教學的發(fā)展和新課改的深入推進，該方法已經(jīng)不能適應教育發(fā)展需要，實踐教學逐漸進入人們的視野。實踐教學法是鞏固和檢驗理論知識學習的重要方式和有效途徑，透過理論知識的學習，學生已經(jīng)初步掌握算法和程序設計相關知識。在這個基礎上，設計相應練習題，以此檢驗學生所學知識。知識的掌握是基礎，知識應用是教育教學的最終目的。教師是學生學習的引導者，要充分發(fā)揮好教師的引導作用。教師在設計講解完一個知識點后，往往急于講解下一章內容，忽視了對學生所學內容的檢驗。在實際教學過程中，教師不要急于學習其他內容，要對所學知識進行鞏固訓練，出示練習題，讓學生在訓練中加以鞏固。只有打好基礎，學習才會更有效。在學習“選擇結構”時，教師創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣導入新課。教師運用具體實例引導學生查找出第一宇宙速度，給出問題：“如何實現(xiàn)輸入飛船速度，程序判斷飛船能否升空？請分析并給出流程圖?！苯處熀蛯W生一起討論，并畫出運行流程圖。通過具體的事例，教師歸納出相關的知識，同時給出例句，和學生一起分析每行語句的含義，并歸納出IF語句格式。為了檢測學生所學的成果，教師給出“判斷飛船能否升空”VB程序的半成品，讓學生解決編程中出現(xiàn)的問題，進一步完善程序。在實際操作過程中，學生對IF語句格式和功能理解掌握較好，實踐練習部分的難度呈現(xiàn)梯度化。教師講解是一回事，學生動手實踐操作又是另一回事。在實踐中，學生將課堂所學知識轉化為操作技能，增強了對選擇結構的理解和學習效率。實踐教學法能讓學生理解感知所學內容的本質，讓學生切實感受到學習信息技術的樂趣。

三、游戲教學，激發(fā)學習興趣

游戲是學生的天性，游戲教學法就是以游戲的形式開展教學。在教學過程中，通過師生之間、生生之間的游戲互動，讓學生學習掌握算法和程序設計相關知識，達到學習訓練的目的。在算法教學過程中，利用實驗解決具體問題，學習基本邏輯結構，并且盡量讓學生上機操作。在選取教學案例時，一定要選擇貼近生活實際的典型例題，便于學生理解識記。事例本身要具有趣味性、能吸引學生眼球，激起學生的好奇心和探索意識。很多學生對程序設計和算法學習存在畏難情緒和恐懼心理，覺得這些知識太難理解，根本學不會。游戲法對這類學生尤為有效。透過游戲，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，增強學生學習信息技術的信心，培養(yǎng)學生的交際能力。一位教師在講“算法和算法的描述”時，用趣味智力題激發(fā)學生探索解決問題的興趣和能力。教師給出具體引導：“有一個牧羊人帶著一頭羊、一只狼和一棵大白菜準備過河。他找到一只很小的船，每次只能帶一樣東西過去?？墒侨绻桥c羊單獨在一起，狼會吃羊，讓羊與白菜在一起，羊會吃白菜，牧羊人該如何過河？請設計一個可行的方案?！睂W生七嘴八舌議論起來，有人說：“首先人、羊過河，人返回，留下羊；人、狼過河，人和羊返回，留下狼；人和菜過河，人返回，留下菜；最后，人和羊過河。”還有人想到其他方案，學生紛紛舉手發(fā)言。利用游戲教學，引導學生認真思考，總結出算法概念、算法設計以及如何選擇計算方法，教師對活動方案做出合理評價。通過游戲法，學生對問題開展討論研究，充分激發(fā)了學生的積極性，使學生很快進入學習狀態(tài)。

四、分層教學，凸顯個性發(fā)展

高中生的知識基礎、自學能力、學習背景等因素，決定了算法與程序設計教學方式必須“因材施教、科學創(chuàng)新”。分層法是一種面向全體學生的教學方法，根據(jù)學生的能力水平、現(xiàn)有知識和潛力傾向將學生分為若干小組。分層法能有效解決高中生存在的個體差異。受學?；A設施、師資水平等因素的影響，初中階段學生計算機水平參差不齊，升入高中后，學生的個體差異更明顯。因此，在分層教學時，必須充分考慮學生的個體差異，制定適合不同學生的教學方法和學習目標。教師要改變以往單一、呆板的任務布置方法，將任務分為必做任務和選做任務兩大類，必做任務的題型屬于基礎題，適用于所有學生。選做題型則是課堂相關知識的擴展和延伸，題型難度較大，只有少部分學生能做出來，對于選做題型教師不做硬性規(guī)定，學生量力而行。開展分層教學，既提高了教學效率，更促進了學生主動發(fā)展和個性發(fā)展。在學習“程序和程序設計語言”時，教師先給出“求半徑為r的圓的面積”的程序，讓學生觀察程序的組成結構及其功能，同時思考“程序共有多少，每一行的作用”。透過上述展示，學生能夠明確程序代碼共有7行，每一行都是VB的語句，VB程序就是由一組語句組成。教師講解常量、變量、運算符號、函數(shù)和表達符號等相關概念，采用多種教學方式開展教學，讓學生充分理解基礎知識，解決個體差異。整個教學活動充分考慮了不同層次學生的需求，教學效果很突出。在布置作業(yè)時，讓學生完成兩個小程序的設計以及思考題，培養(yǎng)學生的綜合能力。布置的練習題分為兩大部分，即必做題型和選做題型兩大類，在必做題型中，教師用相應符號標記出難易度。這樣的分層教學，是值得借鑒的。

五、結束語

總之，程序設計過程包括很多不同階段，高效的教學方法能夠提升算法與程序設計教學的效果和質量。不同教學方法能夠解決教學中存在的不同問題，教師要通過各種嘗試，研究信息技術學科教學新模式的方法，完成新課標對高中信息技術課程的目標和要求，為信息技術的發(fā)展注入新活力，促進學生的成長。

參考文獻：

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