朱淑儀

（惠州學(xué)院 中文系，廣東 惠州 516007）

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地與海外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況分析

朱淑儀

（惠州學(xué)院 中文系，廣東 惠州 516007）

實(shí)習(xí)是構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，而對(duì)口實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)選擇更具有重要影響，從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科階段的重要性出發(fā)，在梳理全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)總體情況的基礎(chǔ)上，我們有代表性地選取了兩所一本高校和兩所二本高校，并以國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)和海外實(shí)習(xí)的兩個(gè)維度，細(xì)致分析并對(duì)比四所高校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況，研究發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)情況不容樂(lè)觀，由此，我們提出了通過(guò)國(guó)家漢辦開(kāi)辟一條“實(shí)習(xí)志愿者教師”通道、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地和拓寬海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的對(duì)策。

漢語(yǔ)國(guó)際教育；國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)；海外實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)基地

“作為國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，漢語(yǔ)國(guó)際推廣已把‘國(guó)內(nèi)’和‘海外’融在了一起，該學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)正在慢慢褪去青澀而日趨成熟?！盵1]42。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的“國(guó)內(nèi)”實(shí)習(xí)成效如何？“海外”實(shí)習(xí)又開(kāi)展得怎樣？基于本專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)等的特殊要求，我們考察了不同層次的高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)情況，并將一本高校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況與二本高校做了一個(gè)對(duì)比。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的重要性

（一）實(shí)習(xí)是構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式是重要環(huán)節(jié)

“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的終極培養(yǎng)目標(biāo)既然是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)儲(chǔ)備師資，那么其人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該以此為中心，而作為人才培養(yǎng)模式重要環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，其模式的構(gòu)建也必然要以此為準(zhǔn)則。”[2]132漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，課堂理論教學(xué)固然重要，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)接近真實(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，理論基礎(chǔ)再扎實(shí)也是當(dāng)不好漢語(yǔ)教師的。

（二）對(duì)口實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)選擇具有重要影響

眾所周知，隨著“漢語(yǔ)熱”升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教育市場(chǎng)出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象：一方面，國(guó)外漢語(yǔ)教師需求旺盛，全球漢語(yǔ)教師緊缺的報(bào)道見(jiàn)諸各種媒體；另一方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科生對(duì)口就業(yè)率在有的學(xué)校甚至低于5%，四年辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的科班人才沒(méi)法輸出而另謀職業(yè)，人才培養(yǎng)的成果白白浪費(fèi)。這其中的原因是多方面的，但結(jié)合我們?cè)谝痪€(xiàn)的教學(xué)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)分析。我們認(rèn)為，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的影響因素。

第一，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的了解是很表面的，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷地是一個(gè)從“好奇”到“不知所學(xué)為何”到“所學(xué)無(wú)用”的過(guò)程，因無(wú)真真切切地投入教學(xué)，他們沒(méi)有投身漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的熱情，而當(dāng)?shù)搅舜笏恼夜ぷ鲿r(shí)，了解到社會(huì)上普遍認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有前景，就更加心灰意冷了。

第二，沒(méi)有實(shí)習(xí)這個(gè)橋梁，靠學(xué)生自己到就業(yè)市場(chǎng)上去盲目尋找，對(duì)口就業(yè)的途徑是極少的。而如果有對(duì)口的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正投入教學(xué)中，體會(huì)到漢語(yǔ)教學(xué)的酸甜苦辣，也相應(yīng)會(huì)增加其對(duì)這份事業(yè)的熱愛(ài)，另外，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生更多地接觸到這個(gè)行業(yè)的相關(guān)人員及圈子，在就業(yè)時(shí)，這些人脈資源就會(huì)發(fā)揮一定的作用。

漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)習(xí)作用如此重要，那么全國(guó)開(kāi)辦本專(zhuān)業(yè)的高校其實(shí)習(xí)情況如何？下面我們將仔細(xì)探討。

二、目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)情況及特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)情況

從實(shí)習(xí)模式看，全國(guó)高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)中，并沒(méi)有固定統(tǒng)一的模式，都是各高校根據(jù)自身的實(shí)習(xí)資源進(jìn)行不同的組合，制訂出符合實(shí)際情況的實(shí)習(xí)模式。據(jù)楊蕊的考察，開(kāi)辦漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的高校普遍采用的具體實(shí)習(xí)形式主要有課堂教學(xué)、課堂觀察、文化興趣小組、個(gè)別教學(xué)、課堂管理、跨文化交際、語(yǔ)言服務(wù)等。因此，高校在實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建上大體上有如下幾種模式：“課堂觀察+教學(xué)+課堂管理”模式、“課堂觀察+教學(xué)+語(yǔ)言服務(wù)”模式、“課堂觀察+教學(xué)+課堂管理+跨文化交際+語(yǔ)言服務(wù)”以及“教學(xué)”模式等。[3]

從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)看，有的高校分兩個(gè)環(huán)節(jié)，即教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，有的高校更進(jìn)一步分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，楚雄師范學(xué)院即開(kāi)展三環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，其“教育實(shí)踐環(huán)節(jié)分層遞進(jìn)，分為教育見(jiàn)習(xí)（參加赴泰文化考察進(jìn)行文化體驗(yàn)、外事禮儀培訓(xùn)、中華傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)、科研調(diào)查、教學(xué)模擬）、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)?！盵4]19

從實(shí)習(xí)地點(diǎn)看，主要分海外和國(guó)內(nèi)。海外的大多是與實(shí)習(xí)生所在學(xué)校簽訂合作協(xié)議的外方院校、中小學(xué)等，還有合作辦學(xué)的孔子學(xué)院；國(guó)內(nèi)是在大學(xué)的國(guó)際交流學(xué)院、國(guó)際學(xué)校、中小學(xué)、外事部門(mén)、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外企等。

從實(shí)習(xí)的組織方式來(lái)看，大部分高校都是采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，在尊重實(shí)習(xí)生個(gè)人意愿的前提下，由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌安排。

（二）全國(guó)高校不同辦學(xué)層次的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)

據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)中心的數(shù)據(jù)，全國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)約有 270所，為了對(duì)比分析的方便，我們擬選取四個(gè)層次的具有代表性的高校作為考察對(duì)象（注：各高校的孔子學(xué)院及實(shí)習(xí)基地建設(shè)有可能在碩士階段有，但本文主要是探討本科階段，因此，所述的情況皆針對(duì)本科階段，下同），了解其實(shí)習(xí)情況，四所高校的選取依據(jù)如表1。

作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)排名第一的高校是北京語(yǔ)言大學(xué)，其漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生實(shí)習(xí)只限于國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)，大約一半在校內(nèi)實(shí)習(xí)一半在校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)資源充足，因?yàn)楸闭Z(yǔ)有漢語(yǔ)學(xué)院、漢語(yǔ)速成學(xué)院、漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院等不同類(lèi)型的留學(xué)生院，可滿(mǎn)足不同階段和層次的實(shí)踐教學(xué)需求，在校外實(shí)習(xí)主要是在與學(xué)校有合作關(guān)系的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而北語(yǔ)周邊這樣的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常多，所以實(shí)習(xí)條件是非常好的。

作為一本高校，安徽大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)雖沒(méi)有北語(yǔ)的名氣大，但其實(shí)習(xí)一直在探索中前進(jìn)。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，雖有幾所孔子學(xué)院，但漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生并無(wú)海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)的國(guó)際教育學(xué)院，在這里，學(xué)校為學(xué)生提供給留學(xué)生授課的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。授課類(lèi)型有文化興趣小組的形式，也有個(gè)別教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)資源方面，安徽大學(xué)與外界單位并無(wú)合作的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，需要學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位。

表1

地處西南的楚雄師范學(xué)院，因與東南亞交流密切，其漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)工作開(kāi)展得很順利，其有特色在于“整合連貫型”實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，提倡實(shí)踐環(huán)節(jié)形式多元化，分別體現(xiàn)在“整合連貫型”教師基本素質(zhì)培訓(xùn)、外事實(shí)踐、文化體驗(yàn)、語(yǔ)言（英語(yǔ)、泰語(yǔ)）實(shí)踐等各方面。[4]19從資料可見(jiàn)，楚雄師范學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生到海外進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)是比較多的，而且海內(nèi)外實(shí)習(xí)的管理工作都做得較扎實(shí)。

地處東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的惠州學(xué)院，其漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)安排幾經(jīng)變換，但仍未打開(kāi)海外實(shí)習(xí)的局面。本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，因條件所限，一直堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合的方式，分散即在盡量與對(duì)外交流相關(guān)的原則下讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，集中即由學(xué)院統(tǒng)一安排，主要有幾種形式：一是到邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)；二是由中教法的指導(dǎo)老師帶隊(duì)到惠州市區(qū)的中小學(xué)實(shí)習(xí)，這兩項(xiàng)都是去當(dāng)語(yǔ)文教師；三是由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師帶隊(duì)到惠州三星公司實(shí)習(xí)，這是跟專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是教三星公司的韓國(guó)駐在員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；四是參加“漢語(yǔ)角”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要是教學(xué)院內(nèi)的外教學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這種實(shí)習(xí)形式因無(wú)學(xué)院相關(guān)部門(mén)的支持和資源的配套，加之外教出勤率時(shí)高時(shí)低，進(jìn)行得并不順利，因此僅在2010級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展了一次。另外，也曾經(jīng)嘗試派少量學(xué)生到華南師范大學(xué)的國(guó)際文化學(xué)院實(shí)習(xí)，因管理不便和人數(shù)較少等原因，這種實(shí)習(xí)安排也僅進(jìn)行過(guò)一次。學(xué)院尚無(wú)外國(guó)留學(xué)生，目前而言本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件是受限的。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況

（一）一本高校國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況

從所考察的兩所一本高校來(lái)看，其實(shí)習(xí)條件是比較好的：一則地處綜合性條件較好的城市，對(duì)外交流機(jī)會(huì)較多，如北語(yǔ)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)；二則學(xué)校里有國(guó)際教育或國(guó)際交流學(xué)院的留學(xué)生，是對(duì)口且較為理想的實(shí)習(xí)單位，如安徽大學(xué)。但在一本高校中，其對(duì)學(xué)生國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的安排不盡相同，有的高校因條件特別優(yōu)越，學(xué)生在讀期間就有特別多的機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化傳播等相關(guān)工作與活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理是“放羊式”的。如北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科生，只要提供實(shí)習(xí)證明即可，并沒(méi)有嚴(yán)格地規(guī)定實(shí)習(xí)類(lèi)型和方向。有的高校本專(zhuān)業(yè)本科生屬人文學(xué)院，而留學(xué)生屬?lài)?guó)際教育學(xué)院，則會(huì)在實(shí)習(xí)管理這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)與本校國(guó)際教育學(xué)院的聯(lián)系，在國(guó)際教育學(xué)院建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)過(guò)程安排相關(guān)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，如安徽大學(xué)和江西師范大學(xué)等。另外，有的還在校外建立實(shí)習(xí)基地，多是在國(guó)際學(xué)?；蛞恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，如華東師范大學(xué)在上海美國(guó)學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地。

（二）二本高校國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況

二本高校在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，由于條件的不同，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，有的高校由于地緣等優(yōu)勢(shì)，處邊境地區(qū)或?qū)ν饨涣鳉v史較長(zhǎng)，長(zhǎng)期進(jìn)修的和短期交流的外國(guó)留學(xué)生都比較多，也努力地整合自身資源建設(shè)實(shí)習(xí)基地，如楚雄師范學(xué)院，其國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)都有條不紊地在進(jìn)行，在實(shí)習(xí)基地內(nèi)，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容不限于漢語(yǔ)教學(xué)，還有外國(guó)代表團(tuán)的“漢語(yǔ)及中國(guó)文化體驗(yàn)”等組織活動(dòng)的參與。有的高校由于辦學(xué)條件等限制，校內(nèi)尚無(wú)外國(guó)留學(xué)生，因此，只能向外延伸，但是在此情況下往往困難重重：在兄弟院校的國(guó)際學(xué)院建立實(shí)習(xí)基地，但合作關(guān)系并不穩(wěn)定，如惠州學(xué)院，曾把學(xué)生派往華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院實(shí)習(xí)，但一則其所容納的實(shí)習(xí)生人數(shù)有限，二則學(xué)生的實(shí)習(xí)管理難以到位，因此只實(shí)行了一年。另外，也嘗試在像三星公司這樣的大型外企建立實(shí)習(xí)基地，但是一則公司的外國(guó)員工學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間是非工作時(shí)間，而且上課時(shí)間由于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況常常臨時(shí)發(fā)生變動(dòng)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證，后來(lái)實(shí)習(xí)基地仍在建設(shè)，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容則轉(zhuǎn)為公司行政、綜合素質(zhì)等的培訓(xùn)學(xué)習(xí)了。

總的來(lái)說(shuō)，二本高校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)情況不容樂(lè)觀，除了地處對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)發(fā)展較好的廣西、云南邊境地區(qū)，江浙地區(qū)，東北地區(qū)等的高校，其他地區(qū)的高校在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面是大大受制于實(shí)習(xí)資源欠缺的。

（三）一本高校與二本高校國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況對(duì)比

從所考察的兩所一本高校和兩所二本高校的情況看來(lái)，一本高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)資源上是優(yōu)于二本高校的，由于學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等的歷史積淀，一本高校的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比二本高校多，實(shí)習(xí)內(nèi)容也比二本高校豐富。在實(shí)習(xí)資源豐富的情況下，一本高校對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重視程度并不一致，有的高校著力建設(shè)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整實(shí)習(xí)模式，不斷地為學(xué)生提供更加完善的實(shí)習(xí)環(huán)境。

相較之下，二本高校受到實(shí)習(xí)資源的限制，其國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況良莠不齊，最關(guān)鍵的原因是很多二本高校并不具備招收留學(xué)生的資格，所在的城市也并未形成大批量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，相關(guān)的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也比較零散。在此情況下，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)基本上是空架子。

四、海外實(shí)習(xí)基地的發(fā)展情況及存在問(wèn)題

“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而實(shí)踐性教學(xué)能力與教學(xué)技巧的培訓(xùn)尤為重要，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)與其他教育師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有一定的區(qū)別，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)象為非母語(yǔ)人，教學(xué)環(huán)境為國(guó)外各中小學(xué)，海外教學(xué)實(shí)習(xí)是本專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的最好方式?！盵5]115海外教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)如此重要，但在“漢語(yǔ)熱”的大背景下，各層次高校的海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)并沒(méi)有太多地得利于國(guó)家自上而下的漢語(yǔ)國(guó)際推廣。

（一）一本高校海外教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況

一本高校在對(duì)外交流方面歷史較長(zhǎng)，資源也較多，按理說(shuō)應(yīng)該在海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面應(yīng)非難事。但從考察的實(shí)際情況看來(lái)，一本高校針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生建立海外實(shí)習(xí)基地并未形成格局，我們考察的兩所一本高校如是，其他一本高校如中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等亦如是。通過(guò)較為深入了解后我們發(fā)現(xiàn)，雖然這樣高校都與國(guó)外大學(xué)有合作的孔子學(xué)院，但是由于種種原因，基本沒(méi)有為本科生安排赴海外的教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)僅少量提供給研究生。這一定程度上反映了目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)資源在不同學(xué)歷層次分配不均的問(wèn)題。

（二）二本高校海外教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況

反而，條件較成熟的二本高校在海外教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面則更多地落實(shí)到位，原因有二：一是很多二本高校沒(méi)有漢語(yǔ)國(guó)際教育的碩士點(diǎn)，因而會(huì)傾力把其擁有的海外實(shí)習(xí)資源用于本科階段；二是某些二本高校出于對(duì)外交流和學(xué)校建設(shè)的需要，相關(guān)的教學(xué)系部和行政部門(mén)如人文學(xué)院、教務(wù)處、外事辦與國(guó)際交流處等的聯(lián)動(dòng)作用更高效，與海外院校的商談合作建設(shè)基地等阻力較小，各部門(mén)的溝通協(xié)作更順暢，而若是一本高校，牽一發(fā)而動(dòng)全身，所走程序就較為復(fù)雜。如我們考察的楚雄師范學(xué)院，其“經(jīng)多方探討后決定以國(guó)際教育合作為平臺(tái)，與國(guó)外簽約大學(xué)以互助合作的形式開(kāi)展境外教育實(shí)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、全球意識(shí)與漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力”[4]20，經(jīng)過(guò)多年的努力和建設(shè)，該校已與泰國(guó)27所大、中、小學(xué)簽署了教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議。

以上是就實(shí)習(xí)資源較好的地區(qū)高校而言，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的很多二本高校，則有兩種情況：一是學(xué)校雖提供海外實(shí)踐或交流機(jī)會(huì)，而學(xué)生到海外的大學(xué)大部分是做交換生，也有一些短期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)，純粹做漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)的非常少，或者說(shuō)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)只是一個(gè)附帶的交流內(nèi)容，如惠州學(xué)院、韓山師范學(xué)院即是如此，這遠(yuǎn)未達(dá)到海外教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的要求；二是另一些高校則由于學(xué)校外事制度、辦學(xué)條件等限制，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本沒(méi)有到海外教育或交流的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)海外教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

（三）一本高校與二本高校海外教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況對(duì)比

根據(jù)考察的四所高校的情況，在海外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面（針對(duì)本科階段而言），一本高校在投入和重視程度上比不上某些二本高校。有些一本高校也有建設(shè)較完善的孔子學(xué)院或海外實(shí)習(xí)基地，但是基本只面向研究生，能夠參與其中的本科生是鳳毛麟角的，因此，本科生海外實(shí)習(xí)的相關(guān)研究工作也很難進(jìn)行。而一些有條件的二本高校，則非常重視把漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科生推出海外漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)，積極與海外院校聯(lián)系簽訂合作協(xié)議，努力地拓展海外實(shí)習(xí)基地。

五、困境與對(duì)策

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建的困境

由上分析可見(jiàn)，全國(guó)開(kāi)辦漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的高校，在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面普遍面臨很多問(wèn)題：有留學(xué)生教學(xué)資源的高校有的并不重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求過(guò)松，沒(méi)起到很好的監(jiān)管作用；無(wú)留學(xué)生教學(xué)資源的高校雖幾經(jīng)折騰，“四處奔走”，但大多是“巧婦難為無(wú)米之炊”；也有的高校條件兼?zhèn)?，留學(xué)生也有，重視程度亦高，但是因各自分屬于校內(nèi)不同單位，溝通不暢，有的留學(xué)生所在的學(xué)院并不喜歡接收漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的實(shí)習(xí)，因其影響了正常的教學(xué)秩序，且也因收到很多留學(xué)生的投訴等，很多實(shí)習(xí)項(xiàng)目都因而“擱淺”。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)海外實(shí)習(xí)基地構(gòu)建的困境

從考察分析可知，國(guó)內(nèi)高校在海外為本科階段的學(xué)生建設(shè)實(shí)習(xí)基地困難更多更棘手：首先是要到海外找到理想的教學(xué)單位合作并非易事，如惠州學(xué)院，也曾多次和泰國(guó)、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家的大學(xué)洽談，遇到的問(wèn)題很多，前期問(wèn)題如海外院校能接收實(shí)習(xí)生數(shù)量非常少，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)水平有疑慮，實(shí)質(zhì)問(wèn)題如實(shí)習(xí)生的交通費(fèi)、食宿難以解決，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的主管系部因無(wú)外事權(quán)，和海外高校不能對(duì)接，更多的時(shí)候問(wèn)題就會(huì)變成海內(nèi)外兩所高校的外事部門(mén)的對(duì)接，而作為外事部門(mén)，其利益出發(fā)點(diǎn)是不同的，最后討論的方向就大多轉(zhuǎn)為交換生等項(xiàng)目了。

（三）對(duì)策

“培養(yǎng)單位相對(duì)龐大的數(shù)量和規(guī)模與貧乏且質(zhì)量不一的教育實(shí)習(xí)資源之間存在著暫時(shí)難以彌合的矛盾?！盵6]442這種矛盾的解決需要多方力量的參與和配合，針對(duì)目前多數(shù)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)體系建設(shè)薄弱的問(wèn)題，我們從國(guó)家政府和高校兩個(gè)層面提出以下對(duì)策：

首先，是國(guó)家政府層面，尤其是國(guó)家漢辦（或僑辦等），在目前漢辦志愿者教師項(xiàng)目越來(lái)越完善的基礎(chǔ)上，可嘗試在志愿者教師選拔中開(kāi)辟一條“實(shí)習(xí)志愿者教師”通道，跟各大高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)大四的學(xué)生對(duì)接，以漢辦為橋梁，協(xié)助漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單位和需求漢語(yǔ)教師的海外院校進(jìn)行溝通合作。這樣一來(lái)，“實(shí)習(xí)志愿者教師”就牽系三方（所在高校、海外實(shí)習(xí)院校、漢辦），和原有的運(yùn)作模式有些不同，管理監(jiān)督等新的問(wèn)題肯定會(huì)出現(xiàn)，但是只要我們目標(biāo)一致，戮力同心，此項(xiàng)工作的開(kāi)展應(yīng)能有所成效。

其次，是高校層面，重點(diǎn)仍是加大力度拓寬海外實(shí)習(xí)基地，有條件的一本高校，在實(shí)習(xí)資源的分配問(wèn)題上，不要厚此薄彼，把海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)全部留給研究生，而輕視對(duì)本科生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和相關(guān)投入，因?yàn)閺膶?shí)踐教學(xué)能力的角度看，本科生其實(shí)并不比研究生差多少，而且本科生更具可塑性。而對(duì)于質(zhì)量特色參差不齊的地方性二本高校，若由于客觀條件難以在短期內(nèi)建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地，則要努力地建設(shè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地，本校有留學(xué)生資源的，要盡力做好實(shí)習(xí)與留學(xué)生課堂的溝通銜接工作，在盡量不影響正常的留學(xué)生課堂教學(xué)的前提下，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式的多元化，開(kāi)辟一對(duì)一、一對(duì)二漢語(yǔ)教學(xué)、小組式中國(guó)文化教學(xué)等多種教學(xué)形式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作真正落到實(shí)處。

[1]劉丹. 漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)模式分析[J]. 河南教育，2013(8).

[2]余波. 構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的思路與方法[J]. 文學(xué)界，2010(8).

[3]楊蕊. 對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式對(duì)比研究——以七所高校為例[D]. 合肥：安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2014.

[4]高霞，李清：“整合連貫型”漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(7).

[5]吳海燕，彭建玲. 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生海外實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控模式研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015(2).

[6]陶健敏. 論國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新——以ECNU-SAS合作實(shí)習(xí)模式為例[M]//第十一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選，北京：高等教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯：蘇紅霞 校對(duì)：賈建鋼）

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2016-07-01

廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)海外實(shí)踐計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2014037）階段性成果

朱淑儀（1980—），女，廣東惠州人，惠州學(xué)院中文系講師，北京語(yǔ)言大學(xué)課程與教學(xué)論碩士