趙玉芬，劉麗梅

（邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

地方本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

趙玉芬，劉麗梅

（邯鄲學(xué)院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

地方本科院校為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷嘗試教學(xué)改革。改革方案制定必須基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，才能有的放矢。以邯鄲學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷法和訪談法對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開現(xiàn)狀調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合學(xué)生、教師、管理等方面的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)和提高地方本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出對(duì)策和建議，為制定改革方案提供依據(jù)。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查

一、問題的提出

隨著時(shí)代的進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力逐漸演變成影響學(xué)生終身發(fā)展的重要能力，是當(dāng)代競爭性人才的核心要素。大學(xué)教育必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是地方本科院校，在生源質(zhì)量相對(duì)薄弱的境況下，更應(yīng)努力提升人才質(zhì)量。雖然自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、興趣等相聯(lián)系，但是自主學(xué)習(xí)并不是脫離指導(dǎo)的放任自流，相反學(xué)?？梢蕴峁┒喾N形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為此，地方本科院校紛紛嘗試改革與創(chuàng)新，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任何改革必須基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的了解，才能形成具備科學(xué)性、可行性的指導(dǎo)方案，才能有效提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，本研究以邯鄲學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，從而了解地方本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及提升措施，為制定改革方案提供依據(jù)。

二、調(diào)查工具及樣本的選取

（一）調(diào)查工具

本研究采用朱祖德等人于 2005年編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”進(jìn)行問卷調(diào)查，該量表經(jīng)過多次驗(yàn)證具有良好的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于測量大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。量表由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩個(gè)部分組成，其中動(dòng)機(jī)分量表包括學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)維度；策略分量表包括一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理6個(gè)維度[1]64。本問卷選用六級(jí)記分制，計(jì)分為1、2、3、4、5、6分的方式，其中學(xué)習(xí)管理4項(xiàng)為反向計(jì)分。分屬于各維度的題項(xiàng)由2道至12道不等，總題項(xiàng)為69道，所以學(xué)習(xí)自主性總得分從69至414分，得分越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（二）調(diào)查樣本

從文史、理工、藝體三大類教學(xué)單位中各抽取3個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。總體樣本涉及9個(gè)專業(yè)，大一至大四4個(gè)年級(jí)9個(gè)班500名學(xué)生。該樣本的選取考慮到學(xué)科、年級(jí)及性別差異，覆蓋面較廣，在一定程度上代表了邯鄲學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷466份，具體情況如表1所示。

表1 問卷取樣統(tǒng)計(jì)

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而了解調(diào)查樣本的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

1. 總體狀況分析

已有研究數(shù)據(jù)摘自朱祖德等人對(duì)全國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，多數(shù)研究中將此作為常模來比較，因此，本研究借此數(shù)據(jù)來衡量邯鄲學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。從表2可知，邯鄲學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表得分高于差生常模，低于優(yōu)生常模，整體動(dòng)機(jī)水平處于中等；學(xué)習(xí)策略分量表得分略高于差生常模，明顯低于優(yōu)生常模，整體策略水平處于中等偏下。為此，邯鄲學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提高，尤其是學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用。

表2 與已有研究數(shù)據(jù)的比較

2. 具體變量分析

從調(diào)查結(jié)果表3來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表中，內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義的平均得分率均超過了70%，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，有著較為清晰的內(nèi)在目標(biāo)，學(xué)習(xí)意義較為明確，學(xué)習(xí)控制意識(shí)較強(qiáng)。相對(duì)而言外在目標(biāo)較弱，得分僅為57.50%；在學(xué)習(xí)策略分量表中，學(xué)習(xí)方法一項(xiàng)上得分較高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇多樣化，并且能夠較為合理的運(yùn)用。但是，學(xué)習(xí)管理的平均得分率為54.00%，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的管理上還存在自我管理意識(shí)不強(qiáng)，管理經(jīng)驗(yàn)不足，管理方法欠缺等問題。另外，學(xué)習(xí)焦慮的平均得分率在67.54%，說明學(xué)生普遍還存在一定的學(xué)習(xí)焦慮，比如存在對(duì)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮，以及考試焦慮等。

表3 樣本整體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）差異分析

1. 年級(jí)差異分析

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表4。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分出現(xiàn)從大一到大三下降但之后又增高的趨勢(shì)，大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最高，其次為大四學(xué)生、大二學(xué)生、大三學(xué)生，且存在著顯著的年級(jí)差異；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表上，大學(xué)生也呈現(xiàn)從大一到大三下降但之后又增高的趨勢(shì)，大一學(xué)生得分最高，且存在著顯著的年級(jí)差異；在學(xué)習(xí)策略分量表得分也存在顯著的年級(jí)差異，大一學(xué)生得分最高，其次為四年級(jí)、三年級(jí)和二年級(jí)。

2. 性別差異分析

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。發(fā)現(xiàn)男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著的性別差異，女生的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于男生，主要體現(xiàn)在自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃等因子項(xiàng)上，但男生的學(xué)習(xí)管理能力高于女生。

3. 學(xué)科差異分析

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表6。發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，但并不顯著。文史類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，其次為藝體類、理工類，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表也呈現(xiàn)出相同結(jié)果。分別對(duì)各維度做差異分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的學(xué)生在自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)管理等維度上存在顯著差異。

表4 不同年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異

表5 男女本科生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異分析

表6 不同學(xué)科本科生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異

（三）結(jié)果討論

1．整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)策略水平低下

地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，除與生源質(zhì)量相關(guān)外，更重要的是受教學(xué)模式的影響。大學(xué)本是由“求學(xué)期”向“創(chuàng)造期”過渡的關(guān)鍵時(shí)期，但多數(shù)學(xué)校依舊采用了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上教師照本宣科，學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，慣于采用接受式學(xué)習(xí)，而非積極主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)體系。動(dòng)機(jī)不足，難以激發(fā)學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降。另外，課堂教學(xué)過程中，老師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和教授，低效策略的應(yīng)用直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2．學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理較差，外在目標(biāo)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的吸引力不足

在自主學(xué)習(xí)的12個(gè)維度中，學(xué)習(xí)管理和外在目標(biāo)的平均得分率最低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的落實(shí)較差，甚至難以有效規(guī)劃自己的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，包括時(shí)間管理和精力管理，這導(dǎo)致學(xué)生即使認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)于提升自己的專業(yè)能力有很大作用，也難以將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，教師設(shè)置的外在目標(biāo)的吸引力不足，難以激起學(xué)生抵抗更多的誘惑而投入學(xué)習(xí)，學(xué)校的整體考核機(jī)制在約束力方面也難以對(duì)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)管理起到外在監(jiān)督的作用，導(dǎo)致學(xué)生的自我懈怠與消極應(yīng)對(duì)。

3．學(xué)生缺乏求助意識(shí)，自我評(píng)價(jià)水平較低

數(shù)據(jù)顯示，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)求助和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的平均得分率都超過了60%，但從內(nèi)涵上看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的求助行為仍然不足，表現(xiàn)為在認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該通過詢問老師或查閱資料等方式進(jìn)行求助，但行為結(jié)果上并未有效實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于困惑問題的理解仍然難以解決。同時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平較低，這與長期以來所受的外在評(píng)價(jià)較多有關(guān)。

4．學(xué)生的自我效能感較低，學(xué)習(xí)焦慮程度較高

按照自我效能感理論，自我效能感高的人，其對(duì)自己是否能勝任相應(yīng)任務(wù)的評(píng)估比較準(zhǔn)確和肯定，焦慮程度應(yīng)該降低[2]209。而調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，自我效能和學(xué)習(xí)焦慮兩個(gè)維度上的平均得分率相近，這一矛盾現(xiàn)象說明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程并沒有從內(nèi)心深處提高其自我效能感，反而有可能因?yàn)楦鞣N任務(wù)的繁雜而加深學(xué)習(xí)焦慮感。

除此以外，針對(duì)不同課程所屬班級(jí)逐一做統(tǒng)計(jì)分析，各班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨學(xué)科不同，呈現(xiàn)出一定的差異性，但并不顯著。所有班級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果均呈現(xiàn)出外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)管理兩項(xiàng)得分相對(duì)較低的情況，這說明邯鄲學(xué)院學(xué)生不分年級(jí)和學(xué)科，普遍存在外在目標(biāo)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)管理較弱等現(xiàn)象，這兩項(xiàng)需格外重視。

5．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在年級(jí)、性別、學(xué)科差異

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在年級(jí)差異的原因可能源于大一學(xué)生因?yàn)閯偵氪髮W(xué)，在中學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了保持和發(fā)揮，因此自主學(xué)習(xí)能力得分較高，隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，導(dǎo)致大二、大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平逐漸下降，而到了大四，學(xué)生開始感覺到就業(yè)和考研的壓力，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)越來越深入，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提升。因此，調(diào)查結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)先降低再升高的趨勢(shì)，這就要求各任課老師在編制自主學(xué)習(xí)實(shí)施方案時(shí)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來加以制定[3]50。

女生的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于男生，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表中得分都顯著高于男生。其原因可能在于：第一，女生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)更有目的性的規(guī)劃和總結(jié)。男生則沖動(dòng)、魯莽，缺乏縝密的心思，相對(duì)于女生各項(xiàng)能力稍顯遜色；第二，學(xué)校師范專業(yè)居多，在專業(yè)歸屬感上，女生更強(qiáng)于男生，更樂于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；第三，從目前就業(yè)形勢(shì)來看，性別差異造成女生就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力更大，女生必須投入更多的努力才能獲得較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于男生，在學(xué)習(xí)策略上也會(huì)選取較多的方法來提高自己的學(xué)習(xí)效果。在日常對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要考慮性別差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

不同學(xué)科的大學(xué)生在自我效能感上呈現(xiàn)出顯著差異，這跟其性格特征相關(guān)。藝體類學(xué)生性格特征趨于外傾，大膽自信，因此其自我效能感最高，而理工類學(xué)生多數(shù)性格趨于內(nèi)傾，謹(jǐn)慎多慮，對(duì)自我評(píng)價(jià)比較保守，固其自我效能感相對(duì)較低。但是，藝體類學(xué)生在內(nèi)在目標(biāo)上明顯低于文史類和理工類學(xué)生，說明其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力低于其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。另外，由于學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)不同，造成不同學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)管理上也存在顯著差異。

四、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的內(nèi)化，鞏固對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)的趨近。拓展學(xué)生對(duì)于不同課程的針對(duì)性學(xué)習(xí)方法，將對(duì)學(xué)習(xí)控制的認(rèn)識(shí)落實(shí)到行動(dòng)。提供明確的問題解決要求和自主學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的先期探索，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)安排上注意避免引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮

減少學(xué)習(xí)任務(wù)的繁雜性和學(xué)習(xí)要求的不確定性，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)心接納和控制感，提高其對(duì)自己完成任務(wù)的信心和意愿。增加非正式交流，減少學(xué)生在學(xué)業(yè)求助過程中的心理壓力，及時(shí)提供專業(yè)支持，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助后的成就感。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教授學(xué)習(xí)策略相結(jié)合

基于專業(yè)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)策略教授。滲透自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助學(xué)生尋找優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)資源的利用率，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，各課程任課教師拓展教學(xué)創(chuàng)意，設(shè)置多樣化的外在目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和行為。

（四）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力的培養(yǎng)

幫助學(xué)生建立時(shí)間管理和事件管理的意識(shí)和方法，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)管理效率。最后，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核機(jī)制，在學(xué)生難以自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，加強(qiáng)外在考評(píng)機(jī)制的嚴(yán)肅執(zhí)行，以強(qiáng)化他律帶動(dòng)養(yǎng)成自律。

（五）指導(dǎo)方案應(yīng)考慮性別、學(xué)科、年級(jí)差異

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不同性別、不同學(xué)科、不同年級(jí)上呈現(xiàn)一定的差異性，這就要求教師在制定指導(dǎo)方案時(shí)充分考慮這些影響因素，區(qū)別對(duì)待不同群體，使方案的效力發(fā)揮最大化。如調(diào)查顯示大一學(xué)生自主能力最強(qiáng)，但隨年級(jí)增高逐漸減弱，所以在對(duì)大二學(xué)生的能力提升方案中應(yīng)有所針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)各影響因素的控制，這樣才能保證學(xué)習(xí)能力節(jié)節(jié)增高。

（六）豐富線上、線下學(xué)習(xí)平臺(tái)

豐富的學(xué)習(xí)資料是對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)有利的保障，學(xué)校應(yīng)全力提供和完善軟件、硬件設(shè)施，豐富線上、線下學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了保障圖書館資料的供給外，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、資料室等。同樣以教研室為單位構(gòu)建專業(yè)資料室，配合教研室對(duì)本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，提供豐富有利的學(xué)習(xí)資料[4]42。

（七）落實(shí)導(dǎo)師、助教制

導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。這種制度更能夠滿足自主學(xué)習(xí)實(shí)施的需求。另外，建立助教制，采用學(xué)生助教的形式讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)實(shí)施的評(píng)價(jià)監(jiān)控中，減輕教師工作量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性。當(dāng)然，落實(shí)這些制度都需要學(xué)校給予支持，如在教師考核、學(xué)生評(píng)優(yōu)中向這些人員傾斜。

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[2]龐維國. 自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王靜瓊. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(27)

[4]元麗媛. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究一一以浙江師范大學(xué)為例[D]. 杭州：浙江師范大學(xué)碩士論文，2012.

（責(zé)任編輯：蘇紅霞 校對(duì)：賈建鋼）

The Investigation of Students’ Self-regulated Learning Ability in Local Undergraduate Universities

ZHAO Yu-fen, LIU Li-mei
(Handan College, Handan 056005, China )

To enhance college students’ Self-regulated learning ability, the local undergraduate universities are constantly trying to do teaching reform.Reforms set must based on the present situation of students’ independent learning ability with with specific target and purpose。This study pick the HanDan college students as the research object, and use the questionnaire method and interview method to do relevant survey to the question about college students’ self-regulated learning ability.Throughing the analysis of the results of the survey and combining the actual situation of students, teachers, and management，the undergraduate universities can put forward correspending countermeasure to help students cultivate and improve their self-regulated learning ability。The research can provide evidence for reform as well.

college students; self-regulated learning ability; investigation

G649.2

：A

：1673-2030(2016)03-0101-05

2016-07-15

趙玉芬（1984—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院教育研究所，碩士，講師；劉麗梅（1971—），女，河北石家莊人，邯鄲學(xué)院教育研究所所長，碩士，副教授。

基金課題：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“河北新建本科高校教研機(jī)構(gòu)智庫建設(shè)路徑研究”（1503008）階段成果；邯鄲學(xué)院教育科學(xué)研究委托項(xiàng)目“邯鄲學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的跟蹤調(diào)研”（J201404）部分成果。