鄧永宏

主題教學是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素之間的穩(wěn)定關系及教學過程的結構形式。小學語文主題教學針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發(fā)展特點，從文化的高度、培養(yǎng)完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，促進兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展，整體提升語文素養(yǎng)與培育價值觀。

在當前新課程標準要求下，將主題教學模式引入小學語文教學中有其必然性。

一、開發(fā)課程資源，拓展知識外延

語文學習有其自身特點，古人云“有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多了自然能實現量變到質變。然而僅靠課堂上的閱讀難以實現質的飛躍，有效的課外閱讀很難實現。主題教學依據語文學習大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在實踐中，首先表現為教師根據主題，選擇教材以及教材之外的拓展材料。每一個教學內容是相互補充，相互聯結，融為一體的。整個教學內容不僅要這一過程不僅要結合所要依托的教材載體，更重要的是要結合學生的實際，根據學生知識能力的發(fā)展現狀來建構教學內容。這樣就“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂” “尊重教師，超越教師”，如由《三打白骨精》導讀《西游記》，《丑小鴨》導讀《安徒生童話》等。把有限的教學內容無限擴大，讓學生自發(fā)去探究課本以外的廣闊知識空間，大幅提高語文素養(yǎng)。

二、以學生為中心，實現角色轉換

著名教育學家夸美紐斯說過：“在指向核心價值觀和核心素養(yǎng)整體過程中，兒童始終站在課堂正中央?！弊寣W生成為教學主體是主題教學實施的基本要求。只有主體地位發(fā)生了真正的變化學生才會從被動學習轉向主動學習，才會處于興奮積極的狀態(tài)才會成為自我培養(yǎng)的施教者。主題教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，是把整個學習過程就變成教師和學生共同建構知識的過程。例如，在為學生們講授《朋友》這一教學主題時，教師引導學生圍繞“朋友”這一主題盡情地抒發(fā)自己的情感，激發(fā)學生自身感受，讓學生在整個學習過程中始終處于一種自主積極的狀態(tài)，成為教學的主體。

三、統(tǒng)籌建構，整合課程資源庫

與單篇備課、教學相比，主題教學著眼于語文學習的整體性、綜合性、實踐性、更強調課程資源的整合與生成。在該模式下，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，對學生的參與很有吸引力。教師不拘泥于教材，將教材作為引子，拋磚引玉，引導學生們圍繞主題發(fā)散思維，舉一反三。統(tǒng)籌同一主題下各部分內容，整合教材內容，將新舊內容系統(tǒng)化，建立課程資源庫。不僅有利于學生們溫故而知新，還能實現靈活而開放的教學，充實學生的文學世界，落實大語文教學觀。

在新課程改革要求課程結構趨向綜合化、一體化的推動下，主題教學作為一種新的教學形式逐漸提高了學生認識世界的能力，發(fā)展了學生的思維，成為了課程與綜合課程中普遍采用的基本思路，值得我們在實踐中去嘗試實踐、進一步探索完善。？笸（作者單位：江西省新干縣金川小學）