梅　清　鄧貴峰

(武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院　湖北　武漢：430064)

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式的研究
——以工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)為例

梅清鄧貴峰

(武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院湖北武漢：430064)

摘要介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展背景，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)以及他們的契合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出了工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式，從“工程測(cè)量”工作室的組建、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法的完善等五個(gè)方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代學(xué)徒制；工作室；教學(xué)模式；工程測(cè)量技術(shù)

0引言

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，教育部工作要點(diǎn)2012年-2015年分別提出“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”、“啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”、“全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”、“加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！薄督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成[2014]9號(hào))提出：“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！?015年5月8日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，它是“我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)”。為實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)”，該文件提出了八大戰(zhàn)略支撐與保障，其中在“健全多層次人才培養(yǎng)體系”中提出：“強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。”由此可見(jiàn)在職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。

1基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的定義很多，北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。其作用是：1.使學(xué)徒(學(xué)生)獲得“職業(yè)資格”，通過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的資格考核鑒定；2.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即針對(duì)職業(yè)工作任務(wù)提供“全面的解決方案”；3.在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得實(shí)踐知識(shí)(工作過(guò)程知識(shí))；4.促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素包括：1.學(xué)習(xí)某一職業(yè)或職業(yè)群(獲得從業(yè)資格)；2.行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)(責(zé)任、時(shí)間)；3.工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替且有機(jī)聯(lián)系；4.學(xué)徒與雇主簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議(明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、職責(zé))；5.學(xué)徒獲得報(bào)酬(工資或津貼)；6.一定期限；7.正規(guī)教育體系的組織部分；8.外部法規(guī)制度有力保障，工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，把理論知識(shí)、教室以及實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的開放式教學(xué)，打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。工作教學(xué)模式應(yīng)用于特定專業(yè)，整合政、行、企、校多種資源，在具有真實(shí)工作環(huán)境的工作室中倡導(dǎo)“理論實(shí)踐一體化”，學(xué)生依據(jù)工作任務(wù)或工作環(huán)節(jié)要求參與到工作室中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)過(guò)程職業(yè)化、學(xué)習(xí)情景真實(shí)化、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化，學(xué)生可通過(guò)完成任務(wù)可獲得相應(yīng)報(bào)酬。

對(duì)比現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室教學(xué)模式，兩者的很多要素和特征不謀而合。由此可見(jiàn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式就是依托工作室，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒教育，匯聚兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作，教師和師傅聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，注重“做中學(xué)、學(xué)中做”的一種新型人才培養(yǎng)模式。工作室教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)都注重情境教學(xué)，師徒處于同一教學(xué)情境中，相互促進(jìn)相互啟發(fā)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題可以在第一時(shí)間得到解決，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和成就感。零距離的指導(dǎo)，師傅可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉生存能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

2基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式的探索——以工程測(cè)量專業(yè)為例

2.1組建“工程測(cè)量”工作室

充分發(fā)展校企合作，高職學(xué)院依托政府、測(cè)繪行業(yè)以及相關(guān)企業(yè)，采用資源互換的方式創(chuàng)建工作室。學(xué)校提供場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)施，選派具有工程測(cè)量背景的專業(yè)教師負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)行，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備和實(shí)際項(xiàng)目，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師協(xié)助技術(shù)指導(dǎo)。合作企業(yè)可以選擇規(guī)模較大具有示范作用的龍頭企業(yè)，工作室的專業(yè)方向貼近市場(chǎng)需求，學(xué)生進(jìn)入工作室意味著就業(yè)。工程測(cè)量專業(yè)可以成立“地籍測(cè)量工作室”、“航拍制圖工作室”等。校企合作真正落實(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏、共同發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景。

2.2構(gòu)建“基于工作過(guò)程”的課程體系

工程測(cè)量專業(yè)以工作室三種崗位(控制測(cè)量員、施工測(cè)量員、測(cè)土員)，結(jié)合六個(gè)對(duì)接(職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)證書與學(xué)歷證書對(duì)接、企業(yè)文化與校園文化對(duì)接、工作室學(xué)習(xí)與企業(yè)工作對(duì)接、技術(shù)服務(wù)與學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)接)，形成“三崗并舉、六方對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。進(jìn)而進(jìn)行校企合作構(gòu)建適合工作室教學(xué)的課程體系，構(gòu)建思路是：學(xué)校課程與企業(yè)課程相結(jié)合。傳統(tǒng)課程由通識(shí)課和專業(yè)課組成，以夠用、 必需為原則，項(xiàng)目課程以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為中心，由行業(yè)專家、 企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程開發(fā)。項(xiàng)目化課程將崗位工作任務(wù)融入課程內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建真正 “基于工作過(guò)程” 的課程體系。

2.3推行校企合作項(xiàng)目化的教學(xué)方法

充分發(fā)揮工作室優(yōu)勢(shì)，開展項(xiàng)目式課程的雙向教學(xué)。引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)企業(yè)課程項(xiàng)目來(lái)支撐學(xué)校課程項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)規(guī)律將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成真實(shí)的教學(xué)情境。在工作室中由師徒處于同一教學(xué)情境下進(jìn)行相互探討、啟發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際共同完成項(xiàng)目任務(wù)。使學(xué)生沿著“新手”—“進(jìn)步的初學(xué)者”—“內(nèi)行的行動(dòng)者”—“熟練專業(yè)人員”—“專家”的職業(yè)能力發(fā)展階段路徑前進(jìn)。

以工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“鐵四院”訂單班《數(shù)字測(cè)圖》項(xiàng)目的《1∶500數(shù)字地形圖測(cè)繪》子項(xiàng)目為例：

表1　1：500數(shù)字地形圖測(cè)繪項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)表

2.4構(gòu)建 “雙師”型專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)雙方角色為“師傅”和“學(xué)徒”，要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮作用，師傅是關(guān)鍵因素。承擔(dān)師傅角色的必須是具有專業(yè)背景的專任教師或優(yōu)秀的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干。建構(gòu)“雙師”型專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，一方面要建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制，激勵(lì)專任教師企業(yè)掛職鍛煉或深入工作室完成真實(shí)項(xiàng)目，了解新方法新工藝，了解企業(yè)崗位要求，提升教師“雙師”素質(zhì)；建立專任教師項(xiàng)目化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，專任教師入駐工作室，承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面是保障兼職(企業(yè)師傅)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，借助專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和職教集團(tuán)等機(jī)構(gòu)，搭建校企合作平臺(tái)，吸引企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作；企業(yè)和學(xué)校雙管齊下，遴選具有良好職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)優(yōu)秀員工，提高兼職教師(企業(yè)師傅)的授課薪酬，保障師傅的教學(xué)時(shí)間。

2.5完善評(píng)價(jià)體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)針對(duì)工作室項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)即真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)以能力為本位的綜合性考核。成立“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”多元的考核小組，開展教學(xué)質(zhì)量考評(píng)。行業(yè)專家制定考核工作室項(xiàng)目完成質(zhì)量，為基準(zhǔn)成績(jī)；企業(yè)師傅根據(jù)客戶的認(rèn)可度和工作完成情況，對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核；專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的基本理論、知識(shí)內(nèi)涵的掌握程度進(jìn)行考核；學(xué)生代表從自主學(xué)習(xí)、分工合作方面做補(bǔ)充。這樣可形成過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、理論與技能相結(jié)合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合、師傅與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一種新型培養(yǎng)模式，各種配套政策還有待制訂，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其他教學(xué)文件還有待進(jìn)一步完善，具體的實(shí)施措施還需不斷探討。但可以肯定的是:它是未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的工作室教學(xué)模式是通過(guò)校企深度合作，在學(xué)校建立工作室，以學(xué)生(學(xué)徒)培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目式課程為紐帶，實(shí)現(xiàn)師傅帶徒弟的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種教學(xué)顯然會(huì)打破傳統(tǒng)的采用校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)模式，勢(shì)必能成為高職人才培養(yǎng)的重要模式，也必將為學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

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(責(zé)任編輯：游濤)

Study on Studio Teaching Model Based on the Modern Apprenticeship—A Case study of Engineering Survey Technology

Mei QingDeng Guifeng

(School of Architectural Engineering, Wuhan City Vocational College, Wuhan 430064, Hubei)

Abstract:This paper covers the following aspect as the development background of the modern apprenticeship, the characteristics and integrating points of modern apprenticeship and studio teaching model. Based on this, a studio teaching model based on modern apprenticeship in teaching engineering surveying technology has been proposed. The study has been conducted in five aspects, including the organization of "engineering surveying" studio, construction of curriculum system, design of teaching methods, establishment of faculties and improvement of evaluation methods.

Key words:modern apprenticeship; studio; teaching model; engineering surveying technology

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3524(2016)01-0071-03

作者簡(jiǎn)介：梅清(1983～)，男，講師.E-mail：4489891@qq.com

收稿日期：2016-01-05