梁迎春

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇　南通：226010)

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江蘇省會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接研究

梁迎春

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通：226010)

摘要目前中高職職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象。課程銜接是中高職銜接的核心，只有解決好這個(gè)問題，才能提高職業(yè)教育整體的吸引力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能型人才的目的。

關(guān)鍵詞課程銜接；課證融通；高考模式改革

2011年，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(以下簡稱意見)，意見指出當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。本文通過對會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接存在的問題進(jìn)行調(diào)研，探討會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接模式，使中職和高職教育相銜接，減少兩個(gè)層次教育銜接中的教育資源浪費(fèi)和教學(xué)消耗。

1會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接方式

1.1構(gòu)建基于崗位導(dǎo)向的課程設(shè)置模式

中職強(qiáng)調(diào)技能的單一性和熟練性，可以看作是初學(xué)者。而在高職階段，注重的是技能復(fù)雜性和貫通性，可以看作是職業(yè)者。因此在課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)要充分考慮其層次性，避免課程內(nèi)容的重復(fù)。

就人才類型而言，目前比較一致的看法是：總的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才由職業(yè)教育來培養(yǎng)，但兩者是有區(qū)別的。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即以培養(yǎng)技能型人才為主，高職的培養(yǎng)目標(biāo)，即以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，同時(shí)說明，技能型人才和技術(shù)性人才存在交叉，隨著科技的進(jìn)步，智能成分在許多工作中都占一定的比例，兩者的交叉重疊處在加寬，盡管如此，兩者仍然不可等同。有學(xué)者則進(jìn)一步指出，當(dāng)我們依據(jù)所面向的預(yù)期工作崗位來確定時(shí)，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)可以很容易得到區(qū)分。這就是說，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接就是預(yù)期的工作崗位的層次銜接。即，在工作世界中，不同層次的工作崗位是不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。因此，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的確定依據(jù)源于工作世界中不同層次工作崗位。

中職會(huì)計(jì)主要就業(yè)崗位為中小型企業(yè)出納、收銀、開票制單、統(tǒng)計(jì)等崗位，并隨著職業(yè)的發(fā)展從事會(huì)計(jì)員基本核算工作。因此，中職學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本會(huì)計(jì)技能及初級會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力。中職學(xué)生由于年齡限制，其學(xué)習(xí)能力以及接受專業(yè)教育的適應(yīng)性較差。所以中職階段應(yīng)注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的提升，強(qiáng)調(diào)專業(yè)“夠用”原則。在課程設(shè)置上分為基礎(chǔ)課程、理實(shí)一體化課程及專業(yè)技能課程，基礎(chǔ)課程主要開設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、體育、思想品德，理實(shí)一體化課程主要開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級會(huì)計(jì)電算化、初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(或小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解)等，會(huì)計(jì)技能課程主要開設(shè)點(diǎn)鈔、珠算、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)(應(yīng)包括手工處理與軟件處理兩部分)。

高職會(huì)計(jì)就業(yè)崗位主要為會(huì)計(jì)核算崗位，并為將來成為會(huì)計(jì)師做準(zhǔn)備。因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對口單招的高職學(xué)生在中職階段已接受一定的專業(yè)方面的教育，對專業(yè)已有一定的認(rèn)識，另外，隨著年齡的增長其學(xué)習(xí)能力及理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力也有所提高。所以，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)在中職會(huì)計(jì)教育的基礎(chǔ)上突出學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，注重強(qiáng)化專業(yè)核心知識和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)知識的遷移和專業(yè)技能的貫通。

1.2課程體系應(yīng)與資格證書銜接

意見指出職業(yè)教育應(yīng)將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮以“學(xué)歷教育與考證相結(jié)合”的形式組織教學(xué)。把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，而且還讓每個(gè)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生輕松獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)電算化證、初級會(huì)計(jì)師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。

理想的狀態(tài)是中職學(xué)生在校獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及會(huì)計(jì)電算化證書，高職學(xué)生在校獲得初級會(huì)計(jì)師證書并為工作后取得中級會(huì)計(jì)師證書打下一定的基礎(chǔ)。那么相應(yīng)的課程設(shè)置見表1。

表1　中高職學(xué)生在校應(yīng)獲得的證書及相應(yīng)課程

但是根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)對口單招進(jìn)入高職的學(xué)生，在入學(xué)前僅有23.58%的學(xué)生取得了會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書，也就是說大部分學(xué)生仍然需要在高職階段取得會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書后方可參加初級證書的考試。而高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得初級會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的比例只有10.32%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者對在校高職學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其調(diào)查情況如表2所示。

表2　在校高職生取證情況統(tǒng)計(jì)

通過上表可見，第1學(xué)期取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書學(xué)生很少，其主要的原因在于江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書下半年全省網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為8月20日至8月26日，大部分學(xué)生因?yàn)闆]有報(bào)名而無法參加考試，而且即使有的學(xué)生已經(jīng)報(bào)名，但是因?yàn)閯偵氪髮W(xué)，尚未適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，故通過率較低。學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的時(shí)間基本集中在第2至第4學(xué)期，第3學(xué)期通過學(xué)生最多，到了第5學(xué)期呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，一方面是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，另一個(gè)比較重要的原因是學(xué)生在第5學(xué)期處于找工作階段，已無太多精力備考。因此，高職學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的黃金期間在第2至第3學(xué)期，在此期間學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，對會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的重視度也有所增加。另外，如學(xué)生在第3學(xué)期已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，則有可能可以參加兩次初級會(huì)計(jì)師考試，從而提高取得初級會(huì)計(jì)師證書的幾率。

為了提高學(xué)生的考證率，課題組成員對大二上學(xué)期的考證情況進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)查。截止到第3學(xué)期末，兩個(gè)班級82個(gè)人，有47人未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，取得從業(yè)資格證書的比例僅為57.32%。而此47人中有39人財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德未通過，其余兩門均通過，如此部分學(xué)生通過考試，則大二上學(xué)期考證通過率將達(dá)到90.24%。另外，在初級會(huì)計(jì)師的考試中，絕大部分也是同樣存在初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)通過而經(jīng)濟(jì)法未通過的情況。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談可以看出，對口單招學(xué)生通過三年的中職學(xué)習(xí)，對于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)掌握相對較好，而對于相關(guān)的法律、法規(guī)尤其是稅法方面的知識比較薄弱。為了提高學(xué)生考證通過率，在現(xiàn)行高考模式下，相應(yīng)的高職階段的考證課程設(shè)置應(yīng)調(diào)整如表3所示。

表3　高職階段考證課程設(shè)置

1.3實(shí)踐技能培養(yǎng)的銜接

對于對口單招學(xué)生而言，他們在職高或中專已經(jīng)接受了不少理論知識，缺乏的就是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)就是要全面提高自身的能力和素質(zhì)，如果還是過多的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，脫離實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能符合用人單位的要求，從而影響學(xué)生的就業(yè)及后續(xù)發(fā)展。為此，有必要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，甚至每門課程之中。

會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須遵循這一培養(yǎng)規(guī)律，應(yīng)按“滲透認(rèn)知實(shí)踐”、“單項(xiàng)同步實(shí)練”、“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，依次培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、崗位技能和綜合技能，讓學(xué)生逐步提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

(1)滲透認(rèn)知實(shí)踐。是在開設(shè)主要專業(yè)課之前，組織學(xué)生深入工商企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營活動(dòng)特別是會(huì)計(jì)的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得有關(guān)本專業(yè)實(shí)際工作的感性認(rèn)知。

(2)單項(xiàng)同步實(shí)練。單項(xiàng)同步實(shí)練是在專業(yè)技能課程教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)崗位與課堂一體化。我們根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)能力需求，將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“稅務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”以及“審計(jì)實(shí)務(wù)”等主干課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)工作項(xiàng)目要求，將有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐技能和相關(guān)知識同時(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。這一層次的實(shí)踐教學(xué)融合在各學(xué)期各專業(yè)技能課程的課堂教學(xué)之中，與理論知識的教學(xué)相互交融。通過單項(xiàng)同步實(shí)練，讓學(xué)生熟悉和掌握不同會(huì)計(jì)崗位不同項(xiàng)目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

(3)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室中將會(huì)計(jì)崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這一過程安排在第四、五學(xué)期，學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)技能課程之后進(jìn)行，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過營造仿真的職業(yè)環(huán)境，采用真實(shí)或仿真的實(shí)習(xí)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。綜合模擬實(shí)訓(xùn)包含會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)混崗實(shí)訓(xùn)。

(4)社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“就業(yè)零距離”的重要通道，是教學(xué)工作和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握、提升實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生邁向社會(huì)、接觸企業(yè)、走向工作崗位的第一步。要求同學(xué)們仔細(xì)了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營概況，熟悉自己所從事的工作，有選擇地對實(shí)習(xí)單位某一方面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析(如產(chǎn)品成本核算方法的運(yùn)用、商品銷售的核算、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等)，并認(rèn)真撰寫相關(guān)實(shí)習(xí)報(bào)告。

通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的逐層推進(jìn)，將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)知識、崗位技能、通用能力相融合，實(shí)現(xiàn)了技能的遞進(jìn)提升。

1.4采取分層教學(xué)法

通過對江蘇省各中職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在課程設(shè)置上重點(diǎn)考慮高考要求，課程設(shè)置基本一致，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)深度存在明顯差別，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，對于對口單招學(xué)生應(yīng)采用分層教學(xué)法。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生首先進(jìn)行專業(yè)知識測試，根據(jù)測試情況分為三個(gè)層次：A層為中職時(shí)已取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識掌握較好的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)較差，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)掌握較差的學(xué)生。B層為中等基礎(chǔ)學(xué)生。(1)對于A層次學(xué)生，可免修財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，而對于中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐技能的提高方面。另外，對于此類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可對其開展一些拓展性的課程，提高其綜合素養(yǎng)。對于此部分學(xué)生，通過三年的高職學(xué)習(xí)，應(yīng)全部取得初級會(huì)計(jì)師證，并為將來成為會(huì)計(jì)師打下基礎(chǔ)。(2)對于C層次的學(xué)生，除基礎(chǔ)會(huì)計(jì)外其他專業(yè)課的教學(xué)可并入普高會(huì)計(jì)班(如基礎(chǔ)太差，可從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課開始并入)。另外，對于此層次學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，文化課也相對比較薄弱，所以文化課的開設(shè)應(yīng)與普高班有所區(qū)別。對于此層次學(xué)生，通過三年的高職學(xué)習(xí)應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。(3)對于中間層次的學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)均有一定的基礎(chǔ)，但掌握不夠牢靠，所以在教學(xué)中應(yīng)采取理論與實(shí)踐并行的方式。使已學(xué)的知識得以鞏固并逐漸接受新的知識，逐漸提高其核心技能。對于此層次的學(xué)生，通過三年的高職學(xué)習(xí)應(yīng)全部取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，并有盡可能多的學(xué)生取得初級會(huì)計(jì)師證。

2中高職課程銜接的制度保障

2.1改革對口單招考試制度

2008年江蘇省對對口單招考試進(jìn)行改革，完善了3+X+Y模式。考試各科分值為專業(yè)綜合技能300分，專業(yè)綜合理論300分，語文150分，數(shù)學(xué)150分，英語100分，滿分1000分。以下為財(cái)會(huì)專業(yè)綜合技能及綜合理論考試內(nèi)容及分值比重(見表4)。

在對對口單招學(xué)生及中職學(xué)校進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校將中職生分為兩類，一類為畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，另一類為參加高考的學(xué)生。中職學(xué)校對這兩類學(xué)生采取不同的培養(yǎng)模式，對于第一類學(xué)生，學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，因此培養(yǎng)的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書課程的教學(xué)以及基本的會(huì)計(jì)操作技能的培訓(xùn)。而對于第二類學(xué)生則重點(diǎn)在于應(yīng)對高考，高考考什么他們就教什么。由于專業(yè)課程分值占比較高，大部分學(xué)校將專業(yè)課作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，在訪談的學(xué)生中甚至有的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)只考了8分，文化基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)和語文的不足嚴(yán)重限制了中職學(xué)生后期的發(fā)展。而另一方面，財(cái)會(huì)專業(yè)綜合技能及綜合理論考試內(nèi)容并不完全符合會(huì)計(jì)崗位技能要求。會(huì)計(jì)法規(guī)定從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，熟悉國家有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，遵守職業(yè)道德，這是對會(huì)計(jì)人員最基本的要求。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目為：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級會(huì)計(jì)電算化(或者珠算五級)。而通過對對口單招專業(yè)綜合理論各考試項(xiàng)目的分析可以看出，會(huì)計(jì)相關(guān)法律知識只有45分，所占比重較低，從而導(dǎo)致各中職院校在安排教學(xué)時(shí)對會(huì)計(jì)相關(guān)法律知識重視不夠，從而導(dǎo)致中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)很難通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試。

表4　財(cái)會(huì)專業(yè)對口單招綜合技能及理論考試內(nèi)容及分值比重

為使中職院校真正體現(xiàn)中職的特點(diǎn)，充分發(fā)揮高考指揮棒的作用。在不改變目前的高考模式下建議對會(huì)計(jì)專業(yè)對口單招考試科目進(jìn)行以下調(diào)整：1、英語、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理可借鑒普通高校會(huì)考制度，不納入高考考試科目。2、會(huì)計(jì)綜合理論以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德為主，也可以直接以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書代替。3、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以會(huì)計(jì)綜合技能的形式來考核，以財(cái)務(wù)軟件為依托對企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、記賬以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表。4、文化基礎(chǔ)課主要設(shè)數(shù)學(xué)和語文兩個(gè)科目。在這種高考指揮棒的指導(dǎo)下，既培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)計(jì)崗位基本技能，又相應(yīng)拓寬了知識的寬度，為學(xué)生升入高職后的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。另外，中職學(xué)生即使不能進(jìn)入高職繼續(xù)深造，也完全具備進(jìn)入職場的基本技能，充分體現(xiàn)中職學(xué)校的特點(diǎn)。

在對口單招高考模式改革中，我們也可借鑒英國模式。英國根據(jù)國家統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架和各專業(yè)技術(shù)委員會(huì)的資格標(biāo)準(zhǔn)，對中高職課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，共包括5 個(gè)層次的教學(xué)模塊，其中第1、2層次屬于中職課程，第4、5層次屬于高職課程，第3層次屬于中職和高職的過渡課程，不同模塊與相應(yīng)等級的“國家職業(yè)資格證書”相對應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。英國的職業(yè)教育以課程為主線，以資格證書為本位，實(shí)現(xiàn)了很好的銜接。

2.2財(cái)政局及相關(guān)會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)合理安排相關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書書報(bào)名及考試時(shí)間，為學(xué)生提供更多的考試機(jī)會(huì)

目前，江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及初級會(huì)計(jì)師報(bào)名和考試時(shí)間安排情況如下：

(1)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試：1)報(bào)名時(shí)間安排：上半年全省網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：3月5日至3月11日；下半年全省網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：8月20日至8月26日。2)考試時(shí)間安排：上半年全省考試時(shí)間：5月6日至6月4日，下半年全省考試時(shí)間：10月28日至11月26日。

(2)初級會(huì)計(jì)師報(bào)名時(shí)間：11月1日-11月28日，資格審核階段11月24-30日，考試時(shí)間為5月份。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書下半年報(bào)名時(shí)間為8月20日至8月26日，對于當(dāng)年中職升入高職的學(xué)生而言，此期間為參加高考后而尚未進(jìn)入高職學(xué)校期間，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生未能及時(shí)報(bào)考。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分高職學(xué)生也因在暑假期間而導(dǎo)致錯(cuò)過報(bào)考機(jī)會(huì)。因此建議將下半年的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書報(bào)考時(shí)間延長到9月中旬，從而為學(xué)生提供更多的考試機(jī)會(huì)。另外，江蘇省也可借鑒上海等其他省份考試模式，增加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試次數(shù)。

課題組在調(diào)查學(xué)生考證情況時(shí)發(fā)現(xiàn)初級會(huì)計(jì)師報(bào)名時(shí)間存在嚴(yán)重不合理現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了本就不多的考取初級會(huì)計(jì)師的機(jī)會(huì)。高職在校學(xué)生，如在第一學(xué)期取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，根據(jù)目前初級考試安排，最多有3次參加初級會(huì)計(jì)師考試機(jī)會(huì)。另外，高職學(xué)生大三上學(xué)期已著手準(zhǔn)備找工作，大三下學(xué)期則進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)習(xí)精力有限，因此，高職生在校期間有效地考取初級證書的時(shí)間僅為2次。2015年下半年參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的學(xué)生，最早在12月7日才能拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，而初級會(huì)計(jì)考試資格審核截至?xí)r間為11月30日(報(bào)考初級必須提供會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書)。這使得下半年通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的同學(xué)僅因?yàn)閹滋熘徊疃鴨适Я藞?bào)名機(jī)會(huì)，致使無法參加下年度的初級會(huì)計(jì)師考試。如有的學(xué)生第3學(xué)期才取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，則畢業(yè)時(shí)取得初級會(huì)計(jì)師證書的機(jī)會(huì)幾乎為零。為了使學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)參加證書的考試，財(cái)政局等有關(guān)部門，應(yīng)對考試時(shí)間和報(bào)名時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，至少不要出現(xiàn)僅差幾天就報(bào)不上名的現(xiàn)象。

根據(jù)最新消息，江蘇省自2016年起，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試次數(shù)從2次改為4次，這對在校學(xué)生來說無疑將提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考證通過率。另外，為了提高學(xué)生初級會(huì)計(jì)師的通過率，建議適當(dāng)增加初級會(huì)計(jì)師的考試次數(shù)。

3小結(jié)

在目前的對口單招考試制度下，中職學(xué)校并無太大的自由選擇權(quán)，所以銜接的關(guān)鍵在于高職學(xué)校課程的設(shè)置。高職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建基于崗位導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，在實(shí)際教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生知識與技能的逐步提升。在課程體系與資格證書銜接方面，應(yīng)根據(jù)財(cái)政局考試安排，打破學(xué)期限制，合理安排考證課程，爭取更多的學(xué)生取得相關(guān)證書。另外，應(yīng)積極與財(cái)政局及相關(guān)會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，使學(xué)生在校期間能有更多的機(jī)會(huì)參加考試。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：游濤)

Study on Courses Collection of Accounting Major between Secondary and Higher Vocational Education in Jiangsu Province

Liang Yingchun

(Nantong shipping College, Nantong 226010, Jiangsu)

Abstract:Problems like disconnection and repetition are common between secondary and higher vocational education in major design, curriculum and text books, teaching and grade evaluation. Courses connection, core connection between secondary and higher education, should be handled with care so as to make vocational education more appealing and cultivate more high-skilled talents.

Key words:courses connection; course-certificate integration; reform of college entrance examination

中圖分類號：G714

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-3524(2016)01-0074-05

作者簡介：梁迎春(1979～)，女，注冊會(huì)計(jì)師.E-mail：552485401@qq.com

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“江蘇省中、高職課程銜接研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例”(編號：B-b/2015/03/043)

收稿日期：2016-01-18修回日期：2016-02-20