王娟麗

【摘 要】進入21世紀以來，積極心理學理論的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)心理學注重人類的消極面不同，積極心理學倡導研究和探索人的積極的品質(zhì)，主張挖掘人性中的積極因素，通過不斷地激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人類獲得美好、幸福的生活。主張用科學的方法發(fā)現(xiàn)那些有利于個人、團隊、組織繁榮的因素。積極心理學為高職學生教育管理乃至整個高職教育，提供了一種全新的思維方式和認識視野，為培養(yǎng)人格健全服務社會的高技能人才提供依據(jù)。

【關鍵詞】積極心理學；高職學生；啟示

高職院校作為培養(yǎng)高技能應用型人才的重要陣地，其培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型人才。高職學生教育管理工作是高職教育工作中的一個重要組織部分，科學、規(guī)范的學生教育管理工作是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保證。隨著我國高等教育的轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育在招生數(shù)量和辦學規(guī)模上都發(fā)生了突破性發(fā)展，但由于多種原因，高職學生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學的出現(xiàn)，為高職院校學生教育管理模式的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新發(fā)展，帶來了機遇，給了很大的啟示。

1 關注學生積極的人格品質(zhì)形成

傳統(tǒng)的消極心理學過多的關注了人類心理和行為的負面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學生身上存在的問題，認為高職學生由于錄取分數(shù)很低，素質(zhì)差。于是給學生貼上“問題學生”的標簽。積極心理學關注人的積極的品質(zhì)特征，付出愛和承擔責任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅韌、寬恕、創(chuàng)意、遠見、信仰、有天賦以及智慧。提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。從積極心理學出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)高職學生身上存在著自主性強、渴望獨立、愿意接受新事物、富有創(chuàng)造力、積極樂觀、熱情向上、樂于助人、善于動手、承受挫折的能力強等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學生教育管理工作者，要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能，不斷地激發(fā)學生內(nèi)在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進學生積極品質(zhì)的形成

2 關注學生形成積極的情緒和體驗

傳統(tǒng)心理學過多的關注了學生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應對學生的行為問題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應付，學社叫苦連天。在管理模式注重用嚴明的制度、行為的限制、批評、懲罰等手段，使學生常常處于消極情緒之中。積極心理學認為認識培養(yǎng)個人積極品質(zhì)的途徑就是增加個人積極情緒體驗。大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進人的活動，能夠形成一種動力，激勵人去努力，而且在活動中能夠起到促進的作用。在積極心理學的思想中，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響?？鞓返膩碓磁c友誼、緊密的親屬關系、合作性聯(lián)盟等分不開的。一個成長與周圍充滿著愛、支持、贊許的環(huán)境中的學生，他們更多地體驗到的是關懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過來，如果生活在批評、否定、限制、暴力、的環(huán)境中，學生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學校學生管理者，關注學生群體的社會環(huán)境條件（家庭、學校、社會），為學生創(chuàng)造積極的情緒體驗，有利于促進學生形成健康的人格。

3 激發(fā)學生自我管理的主動性

積極心理學將人類看作是自我管理、自我導向，并具有適應性的整體。目前我國相當一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數(shù)高職院校是由中專升格或幾所中專合并而成。但在管理中，往往把視學生為管理的客體，過分的強調(diào)管理者的權(quán)威地位，制度的作用，而忽視學生的主體地位，忽視了學生在管理理中的作用，學生自我管理是一種被動的自我發(fā)展模式，學生的自主性得不到開發(fā)，壓抑了學生自我管理的積極性，同時也失去了自我管理相應的技能練習機會。積極心理學視角下的倡導高職學生自我管理以謀求個體的幸福為出發(fā)點和目的，充分調(diào)動學生自身的主觀能動性，強調(diào)培養(yǎng)提高學生自我效能感及責任意識，主張讓學生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過程得到統(tǒng)一。學校的管理者要轉(zhuǎn)變自己的角色和智能，鼓勵倡導支持協(xié)助學生建立自身的資源管理模式，鼓勵學生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，制訂長期和系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)方案，提高學生目標管理、情緒和壓力管理、時間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃。

4 建立積極有效的組織管理結(jié)構(gòu)

積極心理學從群體層面看，主要研究積極的組織系統(tǒng)，它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個人的社會性、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感和成為一個健康的家庭成員。積極心理學提出了積極預防的思想，主張前置式的管理策略。認為學校管理在預防工作中所取得的巨大進步是來自于在學校內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項優(yōu)勢能力，而不是修正缺陷。從積極心理學出發(fā)，高職院校管理的著眼點應從過去的管理舉措變成了激勵和引導，努力創(chuàng)造一個能夠促進學生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學習動機和自我發(fā)展目標，為學生創(chuàng)造幸福的發(fā)展環(huán)境條件，用激勵的手段使學生獲得積極的情緒和體驗，培養(yǎng)學生積極的人格特性，創(chuàng)造力、培育學生的正向力量；用對積極的力量培育與強化來取代對學生的缺陷修補；幫助學生樹立信心及找到自己在團體中的位置，對學生更多的持接納、鼓勵、尊重的態(tài)度去激發(fā)學生的才華和潛力，給予學生更大的發(fā)展空間，給予他們自由選擇的機會，促進學生改變，發(fā)揮學生正向或積極的潛能，促進學生健康成長。

積極心理學為高職院校學生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學生教育管理工作者，要樹立積極心理學的思想，改變傳統(tǒng)的學生觀、人才觀、教育觀、管理觀。要更加注重學生情感及體驗，讓學生更快樂、更幸福、更自信、更樂觀的去學習去發(fā)展。要注重學生愛得能力、合作能力、學習能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、責任心等積極人格特征的培養(yǎng)，是讓學生成為更優(yōu)秀的公民。

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