胡云芳

【摘 要】 初中科學(xué)教材中的閱讀材料主題鮮明，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠(yuǎn)。但目前對(duì)閱讀材料的教學(xué)還不夠重視，使其沒有獲得有效的課堂教學(xué)效果。為此，本文在問卷調(diào)查及分析的基礎(chǔ)上，提出并闡述了優(yōu)化常規(guī)教學(xué)與閱讀材料教學(xué)的契合度，進(jìn)而論證了提高課堂教學(xué)有效性的五方面契合性應(yīng)用策略：加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，優(yōu)化契合的準(zhǔn)確性；使用閱讀材料設(shè)計(jì)教學(xué)情景導(dǎo)入新課，優(yōu)化契合的有機(jī)性；利用閱讀材料拓展學(xué)生人之視野，優(yōu)化契合的廣延性；利用閱讀材料編制課堂練習(xí)，優(yōu)化契合的針對(duì)性；利用閱讀材料增加興趣調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高契合的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 契合度；閱讀材料；有效性

【中圖分類號(hào)】G632.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-03

隨著課程改革的逐步深化以及課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的有機(jī)融合，教育的理念和現(xiàn)狀已經(jīng)有了顛覆性的變化。學(xué)生成為了課堂的主體，一個(gè)真正意義上的求知者。翻看我們的科學(xué)課本，處處體現(xiàn)了以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的宗旨。教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)問題、每一張圖片，甚至每一則閱讀材料都經(jīng)過精心安排，在教材中體現(xiàn)著它應(yīng)有的科學(xué)價(jià)值。那么，對(duì)于科學(xué)教師來講，能夠充分理解教材每一處編排的用意就顯得尤為重要。忽略了任何一點(diǎn)，再完美的科學(xué)課堂都會(huì)略顯單薄。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師都能秉承以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的宗旨，但仍舊存在一些問題。例如閱讀材料在科學(xué)課堂中的體現(xiàn)就往往被弱化或忽視，使它在科學(xué)教材中的真正價(jià)值沒有得到全面的體現(xiàn)，某種程度上來講，這對(duì)于我們科學(xué)課堂的有效性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

那么，如何契合閱讀材料與科學(xué)課堂，提升閱讀材料的科學(xué)價(jià)值也就成為值得我們深思的一個(gè)問題了。

一、契合閱讀材料與科學(xué)課堂的意義

所謂契合就好像是齒輪間的嚙合。一部機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開所有齒輪的嚙合及協(xié)同工作，哪怕是再小的齒輪出現(xiàn)了問題不能嚙合，都會(huì)影響到整部機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。閱讀材料與科學(xué)課堂的契合也是同樣的道理。

1、契合閱讀材料與科學(xué)課堂是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效手段。

2011年《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)中，首先指出的就是初中課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)包含了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，具備應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力等方面。在浙教版《科學(xué)》教材中，有許多章節(jié)都編插了相關(guān)的一些閱讀材料，這些閱讀材料主題鮮明，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，寓意深遠(yuǎn)。且或多或少都會(huì)涉及到樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神、實(shí)際問題的處理及提升參與公共事務(wù)的能力等多方面內(nèi)容。例如：如“張衡和地動(dòng)儀”、“我國(guó)古代對(duì)杠桿的應(yīng)用”、“袁隆平”等閱讀材料，這些材料都為學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神等方面奠定了基礎(chǔ)。因此全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)離不開閱讀材料與科學(xué)課堂的有效契合。

2、契合閱讀材料與科學(xué)課堂是拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、完善知識(shí)體系的必要途徑。

初中學(xué)生的知識(shí)的獲得主要是以教材為藍(lán)本的。我們希望學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的載體。課本就充當(dāng)這樣的角色。所以我們要求課本的內(nèi)容是開放的、有創(chuàng)造性的。閱讀材料就充當(dāng)這樣的開放的、有創(chuàng)造性的角色。它不但能不斷的引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。如九上《自制酸堿指示劑》，即是對(duì)書本內(nèi)容的延伸又貼近現(xiàn)實(shí)生活，這部分內(nèi)容的實(shí)施從狹義的角度來看提高了學(xué)生的動(dòng)手能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從廣義的角度來看它建構(gòu)起了課堂和生活之間的橋梁，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，有效的完善了學(xué)生的知識(shí)體系。

二、閱讀材料在科學(xué)課堂上的現(xiàn)狀及問題剖析

在科學(xué)教材中由于閱讀材料在編排時(shí)獨(dú)立成塊，排版方式和主文本不同，顯示位置沒有規(guī)律可循，但在新課程理念中，對(duì)閱讀材料教學(xué)是有要求的，并且在中考中與閱讀材料有關(guān)聯(lián)的試題也曾出現(xiàn)。在現(xiàn)有教學(xué)中，教師往往重視主文本的教學(xué)，對(duì)閱讀材料不大重視，甚至將其忽略，即便運(yùn)用到教學(xué)中也由于缺少與科學(xué)課堂的有效契合，從而沒有獲得其有效的課堂效果。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在校內(nèi)一定范圍內(nèi)分別以科學(xué)教師和學(xué)生為研究對(duì)象，開展了一次有關(guān)科學(xué)課堂上閱讀材料應(yīng)用情況的調(diào)查研究，我們發(fā)放給教師與學(xué)生問卷題目類似，但部分題目教師和學(xué)生卻給出了相悖的答案。筆者選取了四道能反映問題的題目進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較，并將反映出的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析。

參與對(duì)象：為保證每個(gè)班級(jí)任教教師不同，我們選取本校八年級(jí)1、4、7三個(gè)班級(jí)共116名學(xué)生以及本校14名一線科學(xué)教師（為保證材料真實(shí)性，要求不需署名）

調(diào)查一：

問題（師生同）：科學(xué)教材中的所有閱讀材料在你的科學(xué)課堂中是否都有完整的體現(xiàn)？

A、每一則閱讀材料在課堂中都會(huì)完整的呈現(xiàn)

B、閱讀材料會(huì)在課堂中有選擇的呈現(xiàn)

C、閱讀材料在課堂時(shí)間允許的情況下呈現(xiàn)

D、閱讀材料很少在課堂呈現(xiàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查二：

學(xué)生問題：科學(xué)教材中的各類閱讀材料，你更喜歡選擇什么內(nèi)容進(jìn)行閱讀？

教師問題：科學(xué)課堂中，作為教師你更希望學(xué)生關(guān)注那些方面的閱讀材料？

A、有關(guān)科學(xué)家科學(xué)史的故事

B、有關(guān)科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容

C、和生活生產(chǎn)密切聯(lián)系的科學(xué)常識(shí)

D、前沿性的科學(xué)成果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查三：

學(xué)生問題：關(guān)于科學(xué)教材中的閱讀材料你喜歡教師以怎樣的方式為你呈現(xiàn)？

教師問題：閱讀材料在你的科學(xué)課堂內(nèi)是以哪種方式呈現(xiàn)？

A、學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師不進(jìn)行干涉

B、學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，教師適當(dāng)指導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)小組閱讀討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

D、教師閱讀和分析，學(xué)生聽講

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查四：

問題（師生同）：你認(rèn)為閱讀材料融入到課堂教學(xué)中有什么作用？

A、可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

B、可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

C、可以加深學(xué)生對(duì)新課的理解

D、沒有什么特別的作用

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)教師調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)閱讀材料與科學(xué)課堂沒有有效契合的情況開始明朗起來。從四組調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比中主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1、通過調(diào)查一我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師反映出了相同的問題，教師對(duì)閱讀材料的重視度不夠。閱讀材料料在課堂中并未達(dá)到100%的呈現(xiàn)，教師們往往把閱讀材料當(dāng)做附加內(nèi)容，選擇性呈現(xiàn)，或是當(dāng)做填補(bǔ)課堂空缺，可有可無的一塊內(nèi)容。長(zhǎng)期如此，閱讀材料在科學(xué)課堂的作用便得不到有效的體現(xiàn)。

2、通過調(diào)查三我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生關(guān)注閱讀材料的方向存在一定的差別。教師在課堂呈現(xiàn)閱讀材料往往是有關(guān)科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，教師主要考慮的是知識(shí)間的關(guān)聯(lián)及與中考的聯(lián)系。而學(xué)生確實(shí)從趣味性和好奇心的角度出發(fā)，更加關(guān)注他們感興趣的科學(xué)故事、科學(xué)常識(shí)及前沿科學(xué)成果。我們不應(yīng)區(qū)分哪些方面更加重要，因?yàn)椴煌拈喿x材料在科學(xué)課堂當(dāng)中具有不同的價(jià)值。它們只有共同發(fā)揮作用才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

3、通過調(diào)查二我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中呈現(xiàn)閱讀材料的方式與學(xué)生理想中的呈現(xiàn)方式存在沖突。由于教師對(duì)閱讀材料的重視程度不夠，導(dǎo)致教師在課堂呈現(xiàn)的方式較為單一。有的僅是教師單反面的閱讀分析，甚至更有教師完全交給學(xué)生獨(dú)立閱讀理解。可部分閱讀材料內(nèi)容較抽象，對(duì)初中生來講，理解起來較為困難。而學(xué)生最喜歡的方式是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀理解或小組討論完成。這種方式上的沖突導(dǎo)致了學(xué)生不能充分吸收閱讀材料能給予學(xué)生全部營(yíng)養(yǎng)。

4、通過調(diào)查四我們發(fā)現(xiàn)，閱讀材料對(duì)課堂的作用師生的理解存在一定的差別。學(xué)生作為知識(shí)的獲得者來講，他們感受到的閱讀材料的作用是方方面面比較均衡的。而教師作為知識(shí)的傳授者，卻對(duì)閱讀材料的作用認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一定的偏差，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認(rèn)為閱讀材料對(duì)新課的理解沒有明顯作用。我想這也是導(dǎo)致教師對(duì)閱讀材料缺乏重視的一個(gè)主要原因吧。

針對(duì)以上存在的問題，筆者認(rèn)為有必要為全體科學(xué)教師敲響警鐘，加強(qiáng)教師對(duì)閱讀材料的重視程度，重新契合閱讀材料與科學(xué)課堂，發(fā)揮閱讀材料的科學(xué)價(jià)值。

三、高效契合閱讀材料與科學(xué)課堂

1、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，優(yōu)化契合的準(zhǔn)確性

從問卷1第1題調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生更喜歡在老師的指導(dǎo)下完成閱讀，同時(shí)，從問卷2第2題調(diào)查結(jié)果可知，許多教師對(duì)閱讀材料的要求還停留在完全憑學(xué)生興趣自主處理材料上，因此，如果教師能加強(qiáng)閱讀材料時(shí)閱讀方法的指導(dǎo)，那么對(duì)學(xué)生閱讀理解材料一定會(huì)起到事半功倍的作用。教師如何指導(dǎo)呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生尋疑問難，深入閱讀思考的能力

南宋著名的思想家，教育家朱熹說“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得和長(zhǎng)進(jìn)”，北宋哲學(xué)家張載說“有不知，無不知，無不知，則無知”，都告誡我們讀書先要有疑，在閱讀中通過思考，才能豁然開朗變得無疑，這樣，閱讀才能真正有所收獲。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多思考，養(yǎng)成邊閱讀邊質(zhì)疑邊思考的好習(xí)慣。由于初中生心智發(fā)育還不夠成熟，故自學(xué)能力尚不是很強(qiáng)，許多學(xué)生在閱讀材料時(shí)往往難以發(fā)現(xiàn)問題提出疑問，所以，教師在安排學(xué)生閱讀材料前，針對(duì)材料涉及的內(nèi)容可提出一些有關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在合作小組中互相質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和閱讀思考分析問題的能力，乃至解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生查閱和收集資料的習(xí)慣和能力

根據(jù)初中生心理接受特點(diǎn)，新課程教材按更簡(jiǎn)單更直觀的方式進(jìn)行了編著，一般教材篇幅有限，教材中有些閱讀不是很具體，學(xué)生如果對(duì)某一篇閱讀材料所涉及的內(nèi)容感興趣，則有必要查閱和收集相關(guān)的資料，以便豐富認(rèn)識(shí)。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生多查閱和收集資料的好習(xí)慣和能力

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的對(duì)比閱讀能力

有些科學(xué)規(guī)律和概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，因此在閱讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過對(duì)比閱讀，提高對(duì)科學(xué)規(guī)律和概念的理解，便于把握和記憶。

2、使用閱讀材料設(shè)計(jì)教學(xué)情景導(dǎo)入新課，優(yōu)化契合的有機(jī)性

從問卷1第1、3兩題調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生更喜歡在教師地指導(dǎo)下完成閱讀，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為閱讀材料的主要作用是增加課堂教學(xué)的卻衛(wèi)星。因此，教師可以選擇性地挑一些學(xué)生感興趣且能觸動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀材料，進(jìn)行恰當(dāng)裁剪，應(yīng)用到新課導(dǎo)入中，就能有效地使學(xué)生卷入思考和解決問題的情景中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的正向發(fā)展?？砂匆韵聝刹骄唧w操作：

（1）先精加工閱讀材料，使其成為問題情景

如對(duì)“切爾諾貝利核電站正式關(guān)閉”這一則閱讀材料可精加工為：1986年4月26日凌晨，當(dāng)時(shí)世界上最大的核電站----切爾諾貝利核電站反應(yīng)堆管道發(fā)生爆炸，大量放射性物質(zhì)泄漏，給烏克蘭和歐洲的生態(tài)環(huán)境造成了難以估量的危害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，10多年來，烏克蘭已有16.7萬人被核輻射奪去了生命，320萬人受到核輻射的侵害，電站周圍方圓30千米的隔離區(qū)至今仍為“死亡區(qū)”。2000年12月15日該電站被正是關(guān)閉。通過精加工后，材料變得清晰簡(jiǎn)練，主題也鮮明，這就容易引起學(xué)生思想的共鳴，也易產(chǎn)生問題，作為教學(xué)情景當(dāng)讓富有價(jià)值。

（2）然后針對(duì)已建成的情景，設(shè)疑激思

戴維·梅里爾說“當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)”。當(dāng)閱讀精加工后的材料時(shí)，易使學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)生問題和思考問題的亢奮狀態(tài)，有利于對(duì)所提問題的解決，因此，此時(shí)是設(shè)疑激思促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)刻，教師應(yīng)注意及時(shí)把握。

如學(xué)生閱讀完經(jīng)精加工處理的“切爾諾貝利核電站正式關(guān)閉”一則材料后，教師可設(shè)置下面三個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思維：1、為什么要建核電站？核電站有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？2、核泄漏對(duì)人和動(dòng)物造成嚴(yán)重危害的物質(zhì)是什么？為什么危害如此嚴(yán)重？3、從“切爾諾貝利核電站正式關(guān)閉”中你得到了哪些啟示？在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生解決問題的過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生再提出新的問題，使情景成為問題的策源地和催化劑，使問題成為學(xué)生思維的風(fēng)向標(biāo)，循序漸進(jìn)地形成良性教學(xué)氛圍，此刻，就一定能提高課堂教學(xué)的有效性。

設(shè)疑激思時(shí)教師要注意以下四個(gè)要求：第一，問題的情景性，即問題要起源于所創(chuàng)設(shè)的情景。第二，問題的可思考性，即問題要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三，問題的趣味性，即問題要能吸引學(xué)生去思考。最后，問題的目的性，即問題的思考和解決要有利于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、利用閱讀材料拓展學(xué)生認(rèn)知視野，優(yōu)化契合的廣延性

二十一世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、方法和視野，學(xué)生是否具有寬闊的世界將直接影響到他們今后是否可持續(xù)發(fā)展。閱讀材料具有知識(shí)面廣，言簡(jiǎn)意賅、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野的良好橋梁，因此，教師在教學(xué)中，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)材料的特點(diǎn)多角度的加以指導(dǎo)和鏈接，充分拓展學(xué)生的視野。

如：在“水中的高壓線----電鰻”這則材料里，可以分段多角度處理材料來拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的視野：第一段是有關(guān)電鰻外形描述，可指導(dǎo)學(xué)生思考“電鰻是魚嗎？”，從而拓展學(xué)生對(duì)魚的認(rèn)識(shí)。第二段是有關(guān)電壓的描述，可指導(dǎo)學(xué)生思考“電鰻的輸出電壓是300到800伏，家庭電路兩端的電壓是多少？”，從而拓展學(xué)生對(duì)家庭電路的認(rèn)識(shí)。第三段是有關(guān)電鰻放電主要是為了自身的生存需要的描述，可指導(dǎo)學(xué)生思考“你知道動(dòng)物出了用口攝食外，還有哪些特殊的攝食方式？”，從而拓展學(xué)生對(duì)動(dòng)物攝食方式的認(rèn)知。第四段是有關(guān)電鰻放電一段時(shí)間后，要經(jīng)過休息和補(bǔ)充豐富營(yíng)養(yǎng)后才能放電的描述，可指導(dǎo)學(xué)生思考“電鰻體內(nèi)的電能是由什么形式的能轉(zhuǎn)化來？”，從而拓展學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

通過多角度的指導(dǎo)以及與已學(xué)知識(shí)的鏈接，實(shí)踐表明，是能夠有效的拓展學(xué)生的視野的。教師在指導(dǎo)和鏈接時(shí)，需要注意重視合作小組間的討論，通過小組合作和討論能使學(xué)生超越個(gè)體的認(rèn)識(shí)，獲得與自己不同的認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)靈活的進(jìn)行知識(shí)的遷移。

4、利用閱讀材料編制課堂練習(xí)，優(yōu)化契合的針對(duì)性

要提高教學(xué)有效性，必須考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性應(yīng)用問題，而閱讀教材與主文本之間肯定存在著很強(qiáng)烈的相關(guān)性，如果能夠用閱讀材料為情景編制課堂練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)有的放矢地加以習(xí)題運(yùn)用，也就是說，實(shí)現(xiàn)閱讀材料與主文本內(nèi)容的練習(xí)鞏固之間的契合針對(duì)性，那么，不僅可以使閱讀材料不至于停留于閱讀層面，而且深入到了練習(xí)運(yùn)用層面，那其教學(xué)的有效性就充分展現(xiàn)出來了。

問卷1第2題調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生不大喜歡閱讀科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律，原因主要是這兩部分內(nèi)容較抽象，需要?jiǎng)幽X去思考，去理解消化，對(duì)初中生來說，比較困難。因此，可以把這種類型的閱讀材料設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，在課堂中通過教師指導(dǎo)消化。如“化學(xué)反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移”這則材料，可以分層設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小習(xí)題：1、反應(yīng)前，鋅的化合價(jià)是______價(jià)，反應(yīng)后是______價(jià)，它的化合價(jià)在______（填升高或降低）；2、反應(yīng)前，銅的化合價(jià)是______價(jià)，反應(yīng)后是______價(jià)，它的化合價(jià)在______（填升高或降低）；3、類比氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)中的還原劑是______，氧化劑是______；4、上述反應(yīng)時(shí)基本類型中的______反應(yīng)，可見置換反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)______。

通過針對(duì)性處理閱讀材料后，不僅深層次閱讀了材料，而且又練習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，受到了一舉兩得的教學(xué)效果。

5、利用閱讀材料增加興趣調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高契合的實(shí)效性

愛因斯坦早就說過：興趣是最好的老師。而教材中大量的閱讀材料，可讀性強(qiáng)，對(duì)渴望求知的學(xué)生來說，盡多可能地在常規(guī)教學(xué)過程中，融入相關(guān)的閱讀教材，無疑會(huì)激起學(xué)生的極大興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

從問卷1第3題和問卷2第1題的調(diào)查結(jié)果可知，閱讀材料能增加學(xué)生興趣，同時(shí)教師課堂教學(xué)又希望能增加知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。因此，在復(fù)習(xí)課中融入閱讀材料，就能滿足教學(xué)雙方的要求，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如“煉鋼與三廢”這則閱讀材料可以與復(fù)習(xí)一下知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，材料中“回收的氧化鐵塵粒可以用來煉鋼”可以結(jié)合復(fù)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳的性質(zhì)”：材料中“礦渣水泥”可以結(jié)合復(fù)習(xí)“水泥的成分，無機(jī)非金屬材料”；材料中“鋼”可以結(jié)合復(fù)習(xí)“鐵的化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律”：材料中“磷肥”可以結(jié)合復(fù)習(xí)“磷肥的作用和水體的富營(yíng)養(yǎng)化污染”。

提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量是教學(xué)追求的目標(biāo)，不管怎樣的課堂教學(xué)，如果淡化甚至偏離了這個(gè)主題都是失敗的課，只有認(rèn)識(shí)了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實(shí)了素質(zhì)教育。因此，在常規(guī)教學(xué)中充分且有機(jī)利用閱讀材料，在重點(diǎn)關(guān)注教材常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)兼顧閱讀材料，把握好閱讀材料的難易程度，并且選擇適當(dāng)?shù)男问胶腿萘浚`活運(yùn)用師生單向、雙向或多向的交流模式，不斷優(yōu)化常規(guī)教學(xué)與閱讀材料教學(xué)的契合度，我們相信，就一定能提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。