熱汗古麗·牙合甫

【摘 要】 隨著新課改在全國的不斷推進，對高中生物課堂教學越來越重視，同時也提出了新的要求。新課改要求通過轉(zhuǎn)變生物課堂教學模式，提高生物教學的質(zhì)量和效率。課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式和學生被動接受知識的學習方式，要求學生參與到教學當中，把學習變成自主性、能動性的不斷發(fā)展、提升的過程。本文著重探討了新課改背景下的高中生物高效課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；高效課堂；教學模式

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

隨著新課改在全國的不斷推進，對高中生物課堂教學越來越重視，同時也提出了新的要求。新課改要求通過轉(zhuǎn)變生物課堂教學模式，提高生物教學的質(zhì)量和效率。課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式和學生被動接受知識的學習方式，要求學生參與到教學當中，把學習變成自主性、能動性的不斷發(fā)展、提升的過程。本文著重探討了新課改背景下的高中生物高效課堂教學模式。

一、高效課堂的概念

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、高效課堂模式的探討

1、探究性課堂教學模式。其特征主要有（1）實踐性：實踐性是探究性教學的最大特點，是通過實驗鍛煉學生的動手能力，讓學生體驗探索的全過程，在實驗過程中提升觀察、思維、動手的能力。（2）合作性：探究性教學需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達到教與學的合作。（3）發(fā)展性：探究性教學是自主性與獨立性并存的教學模式，是圍繞問題展開，自主解決，重在發(fā)現(xiàn)的一種學習方式。要求學生以追求發(fā)現(xiàn)而學，為追求自身發(fā)展而學，老師的教學是一種促進的作用。其意義是能有效地提升學生對生物學的學習興趣，尤其是在實驗操作中進行探究性學習，有利于學生親身體驗學科研究的樂趣；能提高學生的合作精神和人際交往能力，在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現(xiàn)問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養(yǎng)；有利于調(diào)動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍，能夠增強學生的求知欲望、激發(fā)學生的思維，使學生的精力集中于課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其教學環(huán)節(jié)包括：建立情境、發(fā)現(xiàn)問題；通過問題提升學生探索欲；收集資料、實驗探究；交流與評價。

2、導學案課堂教學模式。導學案備課的模式為：前期備課——集體討論——優(yōu)化教案——教案講授——教學反饋的備課過程。首先作為學科組組長，要召開學科教師就本學期講授的內(nèi)容進行研究，包括知識體系、講授課時、教學內(nèi)容、教學目標、教學方案、教學流程等。通過小組研究，將教學的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學將教案文本發(fā)放給學生，讓學生及時了解近期的教學知識，學生可以讀教學方案提出疑問。教師可根據(jù)教學內(nèi)容要求和難易程度選取不同的教學方式，難度大的教學內(nèi)容可以選用指導和協(xié)作的教學方式，而對于概念性和實踐性的教學內(nèi)容，可以鼓勵學生自主實踐操作、自主探究的學習方式。在這些教學方式中，學生對知識點有個初步的認知，提高學生對知識的認知性，其次是采用歸納的方法總結(jié)知識的重點和難點，最后進行鞏固練習。導學案模式使課堂教學的方式發(fā)生了變化，使學生明白教師的教學目標和教學方式，學生根據(jù)教學內(nèi)容和目標轉(zhuǎn)變學習方式，有利于學生自學能力的提升。

3、小組合作課堂教學模式。這種模式需要注意兩點，首先是分組時要做到科學合理。在小組合作學習時，分組的合理與否對教學的最終效果產(chǎn)生著決定性的影響。教師在進行分組時，要充分考慮學生的實際情況和教學的基本目標，使優(yōu)等生、中等生和后進生合理分布在各個組，各組間的實力要平均，在某些簡單的課程中，也可以讓學生根據(jù)自己的意愿分組，促進學生間的交流。其次是明確小組中每個人的任務(wù)。在進行小組合作學習時，教師要保證每個學生都有工作要做。根據(jù)學生的學習情況，合理的安排每個學生的任務(wù)，使每個人都能積極的參加小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識。使每個學生都能完全的展示自己的才華。這種模式的效果有：首先，有效的提高了學生的成績，也使學生的學習積極性得到明顯提高，回答問題時更有自信，而且語言組織也變得更好，在實驗課上的動手能力也有了明顯的增強。其次是培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。第三，有效的提高了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在小組合作學習的過程中，學生真正成為了學習的主體，在討論的過程中，學生的思維得到了拓展，也能吸收小組中其它同學的一些想法，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。

4、啟發(fā)式課堂教學模式。啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學手段。它是指教師在教學過程中，不進行直接的知識傳授，而是通過一定方式啟發(fā)學生，對學生進行啟發(fā)性教育，引導學生對知識進行思考和總結(jié)，從而達到掌握知識的目的的一種教學方式。其具體做法是：（1）通過情感教學啟發(fā)學生。情感教育可以很好的拉近教師與學生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協(xié)同合作，努力提升教學效率。學生在學習知識的同時也有個人情感上的需求。教師應(yīng)多詳細了解學生的情感特點，注意學生的情感變化，為自己的針對性教學做好準備。在教學的過程中了解學生的情感變化，通過言傳身教對學生進行引導，提高其學習和生活的能動意識。（2）通過課外教學和實驗教學啟發(fā)學生。在課外教學和實驗教學中對學生進行引導，建立其獨立思考問題的能力，使其自身一步步解決問題，加深知識在其頭腦中的印象，促進學生對生物知識的記憶。另外課外教學將學生從課堂釋放到大自然中，極大的開闊了學生的視野，也使學生深入大自然，了解大自然，通過親身觀察了解大自然中生物之間的關(guān)系，為其課堂上生物知識的學習奠定了基礎(chǔ)。（3）以互動合作的方式引發(fā)學生思考。在集體合作中，學生之間自由的互相交流學習心得和看法，學生可以綜合各種觀點建立自己的學習意識和學習方法，提高其之后的學習效率。另外，教師也應(yīng)和學生加強交流，指導學生的學習和思考，為其高效的學習打下堅實基礎(chǔ)。

三、近年來出現(xiàn)的新的高效課堂模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂模式：傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2、二級導學模式：是在導學案教學基礎(chǔ)上倡導優(yōu)化導學案，即將原來的知識梳理定位一級導學，也就是基礎(chǔ)知識梳理。這一部分內(nèi)容由學生自主預習完成，課堂上教師訂正即可。二級導學是將同學們在預習本課中的問題以自主探究、小組合作、教師解疑等形式在課堂上由師生共同完成，這樣能夠提高課堂效率，教師專講學生不會的，至于學生已經(jīng)會的就不用再重復講解了。

3、激、探、創(chuàng)模式：激即是通過閱讀案例材料從而激發(fā)學生興趣、激活學生思維；探即是通過討論學生遇到的問題從而達到學生自主學習、合作探究的目的；創(chuàng)即是通過聯(lián)系實際，創(chuàng)新應(yīng)用，從而提高學生生物學習的目的性和實用性，將生物知識與現(xiàn)實生活的問題結(jié)合起來，達到學以致用的目的。這樣既能提高學生學習的興趣，又能增強學生能夠運用生物學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，目前各個學校都在研究高效課堂的模式，至于哪種模式更適合我們自己的學生，還需要進一步摸索，只有適合學生的學習模式才是高效模式。當然，對于高效課堂模式的評價也有很多標準，問題的關(guān)鍵是將學生學習的興趣與目前的考試制度結(jié)合起來，既能達到考試取得相應(yīng)的高分，又能夠發(fā)展興趣，這才是最高效的課堂模式。

參考文獻：

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