陳代軍

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，使教師以一個“朋友”的身份強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對義務(wù)教育教學(xué)的要求，化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實驗課程占據(jù)一定的比例，因而在實驗教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體地位的發(fā)揮顯得尤為重要.學(xué)生在實驗探究中更能身臨其境的感知化學(xué)實驗的美妙與奇幻，從而能更有力地激發(fā)其實驗探究的激情，對學(xué)生長遠(yuǎn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有極大的幫助.

一、為學(xué)生提供更多的實驗課，為學(xué)生提供更多自主實踐的機(jī)會

初中化學(xué)是以自然基礎(chǔ)知識為主，逐漸引導(dǎo)學(xué)生愛上化學(xué)科學(xué)的學(xué)科，而實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，很多中學(xué)在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時受科研經(jīng)費、實驗室配置、實驗安全等方面的影響，真正引領(lǐng)學(xué)生走入實驗室的機(jī)會并不多，而另一部分教師則是通過自己動手實驗讓學(xué)生在旁邊觀察來進(jìn)行“實驗教學(xué)”，學(xué)生沒有切實投入到教學(xué)中去，雖然對實驗中的各種反應(yīng)很感興趣，但卻不會深層次地投入到探究中去，不利于對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性的激發(fā).教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量多的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室讓其自己親手操作各種器皿、設(shè)備來感知不同化學(xué)實驗下的奇妙變化，通過激發(fā)其好奇心理來培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng).

例如，我在制取氧氣、制取二氧化碳、各種金屬的化學(xué)反應(yīng)教學(xué)中均引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，為每位學(xué)生都分配好實驗設(shè)備讓其盡量多的進(jìn)行自主實驗，學(xué)生在實驗過程中會更加仔細(xì)觀察每個細(xì)節(jié)的變化，從而使其觀察與分析能力取得了一定的進(jìn)步.另外，針對部分在化學(xué)實驗中容易發(fā)生危險的實驗，雖不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正的實驗操作，我也會積極搜索相關(guān)的實驗視頻，通過多媒體技術(shù)將實驗全過程進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生進(jìn)行分析與探究.

二、小組實驗學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

為強(qiáng)化實驗教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師可以利用小組實驗的教學(xué)模式來強(qiáng)化對學(xué)生探究精神的引導(dǎo).學(xué)生興趣愛好等方面的差異性的影響，致使學(xué)生在真正實驗操作過程中的表現(xiàn)也不會相同，為加強(qiáng)對所有學(xué)生的自主實驗精神的引導(dǎo)，教師可以利用小組實驗教學(xué)模式使學(xué)生各司其職的主動融入到實驗操作中去，從而強(qiáng)化了對其主體性的培養(yǎng).

例如，在鎂與氧氣生成氧化鎂的實驗中，以三到四個學(xué)生為單位分成一個小組，學(xué)生在實驗中有的負(fù)責(zé)拿鎂條，有的負(fù)責(zé)觀察具體的燃燒反應(yīng)，有的負(fù)責(zé)具體觀察反應(yīng)現(xiàn)象.在氧與鎂條作用生成氧化鎂的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個實驗存在一個放熱反應(yīng)、會發(fā)出耀眼的白光，根據(jù)質(zhì)量守恒的原則可具體的將這個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)出來：2Mg+O22MgO.學(xué)生在教師的正確指引下不但成功完成了實驗、獲取了氧化鎂，更在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了自己動手操作的樂趣，極大地調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性.另外，在簡單的實驗教學(xué)中通過小組實驗，教師為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主觀察實驗現(xiàn)象的機(jī)會，更有利于引發(fā)學(xué)生的思考.

三、“小教師”課堂，引導(dǎo)學(xué)生主觀的“說”

化學(xué)實驗教學(xué)中為強(qiáng)化學(xué)生主體性的培養(yǎng)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)“小教師”課堂通過引導(dǎo)學(xué)生主觀的“說”來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.此舉不但可以激發(fā)學(xué)生更潛心進(jìn)行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象，更為學(xué)生提供了一個展示自己化學(xué)知識、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心的平臺，有利于調(diào)動學(xué)生潛在的積極性與創(chuàng)造力.

例如，我在進(jìn)行制取氧氣的教學(xué)過程中便會采用學(xué)生自主實驗與學(xué)生踴躍講授的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化對其學(xué)習(xí)主體精神的培養(yǎng).具體方法如下，初中化學(xué)教學(xué)中能應(yīng)用于制取氧氣的方法不僅局限于加熱KMnO4這一種方法，還有加熱KClO3和MnO2的混合物等多種方法.實驗教學(xué)過程中我會將學(xué)生分成三大組，每一大組內(nèi)會根據(jù)學(xué)生具體的數(shù)量將其分成若干個小組，三大組分別從事加熱KMnO4、加熱KClO3、以及加熱KClO3和MnO2混合物三種不同的實驗，實驗中我會針對不同的實驗進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性投入到實驗中去，最后讓每小組學(xué)生都選出代表到講臺前來具體闡述自己小組的實驗成果并總結(jié)最終的實驗結(jié)論，而其他進(jìn)行同一實驗的學(xué)生可以及時提出自己的不同觀點，最終教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)論來進(jìn)行詳細(xì)的知識講解，這樣學(xué)生的印象便會更加深刻.“小教師”的教學(xué)模式不但可以給學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，還為學(xué)生提供了更多發(fā)揮自己主觀“說”的機(jī)會，大大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.

四、趣味實驗課堂，讓學(xué)生更主動地融入其中

為調(diào)動學(xué)生在實驗教學(xué)中的活躍程度，教師應(yīng)盡可能多的采用趣味性的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心與積極性，首先教師便要摒棄傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師做實驗學(xué)生負(fù)責(zé)觀察的模式，讓學(xué)生更深入地投入到實驗學(xué)習(xí)中.在實驗教學(xué)中教師可以采用的趣味性的教學(xué)方式有很多，譬如實驗后的知識競賽：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗后不是急于向?qū)W生演示正確的實驗方法與實驗現(xiàn)象，而是對學(xué)生自主實驗的成果進(jìn)行驗證，通過設(shè)置與實驗各環(huán)節(jié)相關(guān)的問題，讓學(xué)生以搶答的形式來完成，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生在實驗后主體性的學(xué)習(xí)意識，更能夠檢驗學(xué)生實驗過程的正確與否，這樣教師才能更好地掌握學(xué)生容易犯錯的地方，從而采取更有針對性的方式進(jìn)行指正與教學(xué)引導(dǎo).

例如，在通過加熱KMnO4制取氧氣的過程中教師便可以提出“正確熄滅酒精燈的步驟”、“制取過程的具體反應(yīng)”等問題供學(xué)生競賽回答，以此來調(diào)動實驗課堂的積極氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位.

初中化學(xué)實驗教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體性的發(fā)揮，更有利于對學(xué)生實驗觀察能力、實驗探究精神等的培養(yǎng)，對提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)有極大的幫助，因而教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生的具體差異采用不同的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生主體地位以推進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的整體提升.