羅樹泉

【摘要】中學(xué)時期正處于學(xué)生各項基礎(chǔ)知識、情感認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。閱讀作為學(xué)生獲取知識、提升技能的重要途徑，對于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義。教學(xué)中就需要我們能夠采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀品味，通過相互之間的交流合作，以及合作之后的探究質(zhì)疑來對于閱讀材料進(jìn)行深層次的理解。不斷提升學(xué)生的閱讀技能，為他們更好地獲取知識、掌握知識打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀 教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0183-01

一、重視引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過自身品味感悟提升閱讀技能

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程。在這個過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性占據(jù)著主導(dǎo)作用。語文教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨裁者”角色，而是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自身的知識儲備、情感認(rèn)知對于閱讀效果有著直接的影響。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，閱讀教學(xué)中教師不能簡單地“包辦”，而是要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀理解能力，才能夠使他們在日后的學(xué)習(xí)中開展自主閱讀，更好地提升學(xué)生的語文綜合技能。

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗的機(jī)會。例如在教學(xué)《散步》一文中，不同學(xué)生對于文章的理解不同，在朗讀過程中體現(xiàn)出的感情色彩也各有差異。有些學(xué)生可能感覺這只是很普通的一幕， 而對于部分學(xué)生而言，或許就是滲透到靈魂深處的感動。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。在學(xué)生自主閱讀的過程中，對于文章都會有自身的思考認(rèn)知，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)、善于思考，以便能夠?qū)τ谖恼掠猩顚哟蔚恼J(rèn)知。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過相互交流探討豐富閱讀體驗

古語曰“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。每個人由于不同的生活體驗，不同的情感認(rèn)知，對于同一篇文章會有不同的思考，每個人理解的角度、深度也各不相同。特別是在中學(xué)時期，學(xué)生的思維認(rèn)知能力相對片面，缺乏對于文章的整體把握。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行合作交流，以便能夠通過彼此之間對于知識的理解進(jìn)行拼湊，不斷完善彼此對于文章的認(rèn)知，更好的提升學(xué)生的閱讀效率。正如同俗話說的“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長，了解到一些自己沒有想到的方向。特別是在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生之間的個體差異較大，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。畢竟不同的學(xué)生有自己的獨特的感情體驗、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。

例如在教學(xué)《塞翁失馬》一課的時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論，根據(jù)學(xué)生對于課文的不同理解將學(xué)生分為兩組：有的學(xué)生對于“失馬”耿耿于懷，持消極態(tài)度，如果丟失的馬沒有回來，則是一筆巨大的損失。有的學(xué)生則對于“失馬”持樂觀態(tài)度，認(rèn)為就算馬最終沒有回來，“舊的不去，新的不來”，就不會有更好的選擇……“真理越辯越明”，在學(xué)生的辯論過程中，他們自身對于知識也有了新的認(rèn)知，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、健康成長都有著重要的促進(jìn)價值。

三、著重引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，通過深層研讀品味鞏固閱讀成果

語文是一項人文學(xué)科，閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的一項重要學(xué)習(xí)項目，閱讀教育追求的不是簡單的“雨過地皮濕”，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自身、集體的閱讀心得、體驗來獲得知識層次、認(rèn)知層次、精神層次的提升。教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)閱讀之外，也要鼓勵一拿的哦學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑，以便能夠提升閱讀的深度，鞏固閱讀的成果。古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。比如在教學(xué)《看云識天氣》一文之后，教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合其他科目的知識，比如結(jié)合《地理》知識，搜集一些課外相關(guān)知識，去思考為什么云會有各種形狀？他們的成因是什么？讓學(xué)生能夠聯(lián)系書本知識與課外知識，聯(lián)系自身的生活實踐，通過“刨根問底”提升他們的實踐運用技能。通過知識綜合，學(xué)生就能夠認(rèn)識到云的形狀之所以會發(fā)生變化，是受天氣影響的。天上的云，大致可歸納成塊狀、波狀和層狀三種形狀：像一團(tuán)棉花或山峰的云，常常是孤立、分散地飄浮在藍(lán)天上，這樣的云，我們稱它為塊狀云。通常塊狀云是受空氣上升運動或是空氣只在小范圍內(nèi)流動的影響所形成的。有些云看起來像起伏不平的波浪，我們叫它波狀云。這通常是因為天空某一層空氣冷熱分布不均勻形成的，波峰處空氣正在上升，而波谷處空氣正在下降。讓學(xué)生能夠通過課文知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行“舉一反三”，完善他們的綜合認(rèn)知。

都說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，那么閱讀就是一個攀登知識高峰的過程。中學(xué)時期正處于學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成時期。語文作為一項人文學(xué)科，教學(xué)中教師要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念與高度的歷史責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生重視通過閱讀獲取知識的過程，采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知體系、逐漸提升學(xué)生的綜合技能。