蔣海明

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，我在教學(xué)中便運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的熱情，讓學(xué)生把握提問(wèn)的要點(diǎn)，提出更多有水平的問(wèn)題，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

一、教給方法，掌握提問(wèn)技巧

提問(wèn)是一種促進(jìn)師生互動(dòng)的好方法，早在春秋時(shí)期孔子就曾經(jīng)在《論語(yǔ)》中談到了關(guān)于“提問(wèn)”的問(wèn)題，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@告訴廣大教師要進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，要教給學(xué)生舉一反三的方法。我在教學(xué)中總是用啟發(fā)的方法讓學(xué)生掌握提問(wèn)技巧，更好地提問(wèn)。

我在教學(xué)的過(guò)程中總是鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法來(lái)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算方法時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。我讓學(xué)生將自己得到的知識(shí)進(jìn)行比較，然后找一下自己有什么舊知識(shí)時(shí)沒(méi)有搞清楚的，例如在學(xué)習(xí)圓的表面積計(jì)算公式的時(shí)候，想一下圓的周長(zhǎng)是怎樣的計(jì)算公式，然后試著提問(wèn)：“圓的表面積計(jì)算公式和周長(zhǎng)計(jì)算公式之間有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同，計(jì)算公式都是怎樣形成的？”又如，我鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在應(yīng)用性上面找問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的表面積計(jì)算公式之后，嘗試自己給自己提出問(wèn)題：“我學(xué)了長(zhǎng)方形的表面積計(jì)算公式之后，可以做什么？”有的學(xué)生想到可以用來(lái)計(jì)算粉刷墻壁時(shí)候的面積，可以用來(lái)計(jì)算包書(shū)的時(shí)候用多大的紙張能夠?qū)?shū)本包住等，這樣的問(wèn)題不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的思路，更讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中可能會(huì)做到的題目有了一個(gè)預(yù)估，在遇到類(lèi)似的題目時(shí)，學(xué)生就不至于手忙腳亂，亂了方寸了。提問(wèn)有很多不同的方法，如追問(wèn)法、反問(wèn)法、類(lèi)比問(wèn)等等，我在教學(xué)的過(guò)程中總是鼓勵(lì)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中提出問(wèn)題，然后再?lài)L試自己解決問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

掌握提問(wèn)技巧能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)更有利的各種問(wèn)題，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)提問(wèn)欲望

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，用一定的情境來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使他們更好地提問(wèn)。

由于小學(xué)生對(duì)于故事都很感興趣，所以我在教學(xué)的過(guò)程中有的時(shí)候會(huì)運(yùn)用故事來(lái)營(yíng)造一個(gè)情境，然后讓學(xué)生在一定的情境之下進(jìn)行思索，激發(fā)他們提問(wèn)的欲望。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分的時(shí)候，我就用了一個(gè)小故事來(lái)形象地介紹這個(gè)問(wèn)題，并將學(xué)生引入了一定的情境之中。我告訴學(xué)生：“數(shù)字王國(guó)的分?jǐn)?shù)們每一個(gè)都穿著漂亮的衣服，有上衣和下衣，王國(guó)里有一年組織了歌舞晚會(huì)，只有穿著統(tǒng)一系列的衣服，才能夠參加舞會(huì)。于是，有的分?jǐn)?shù)小伙伴們都脫掉了一部分衣服，進(jìn)行了約分之后，穿上了最簡(jiǎn)練的衣服。有的則和幾個(gè)小伙伴一起通分，又多穿了一些衣服。下面大家思索一下，約分和通分都有什么特點(diǎn)呢？”我用脫穿衣服來(lái)形容分?jǐn)?shù)約分和通分的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，然后又引發(fā)了學(xué)生思索，并且讓他們嘗試提問(wèn)。由于有了一定的形象性，學(xué)生在思索的時(shí)候有了一定的具象性，很快就有學(xué)生提出：“在通分和約分的時(shí)候是不是上下都要有相同的數(shù)字衣服被脫掉或穿上呢，如果上下不一樣的話(huà)，是不是不行呢？”一定的情境讓學(xué)生的提問(wèn)欲望提高，也促使他們更投入地思考。

創(chuàng)設(shè)情境可以引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，讓學(xué)生在一定情境的促使下更好地思索，提出更多有質(zhì)量的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)。

三、競(jìng)賽活動(dòng)，挖掘提問(wèn)源泉

由于性格關(guān)系，有的學(xué)生可能會(huì)顯得比較內(nèi)向，這使得他們有問(wèn)題也不敢問(wèn)，長(zhǎng)此以往必然形成惡性循環(huán)，我在教學(xué)中總是采用競(jìng)賽活動(dòng)的方法來(lái)挖掘提問(wèn)的源泉，并促使那些性格內(nèi)向的學(xué)生也漸漸投入其中，更好地學(xué)習(xí)，提高自己自主提問(wèn)的次數(shù)。

為了激發(fā)學(xué)生更好地提問(wèn)，我采用游戲競(jìng)賽的方法來(lái)促使學(xué)生提出問(wèn)題，例如給學(xué)生分發(fā)了問(wèn)號(hào)卡，讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題搜集起來(lái)，并且進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，在解決問(wèn)題之后，將自己的答案寫(xiě)在問(wèn)號(hào)卡上，到了期末考試之前就可以將問(wèn)號(hào)卡中的問(wèn)題拿出來(lái)思索，看看自己是不是完全掌握了這些曾經(jīng)的問(wèn)題。在提問(wèn)的時(shí)候我還常常采用“看誰(shuí)問(wèn)得快”的游戲，讓學(xué)生自學(xué)諸如乘法、除法之類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，然后看誰(shuí)先找到問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，同時(shí)每一堂課還會(huì)選出一個(gè)提問(wèn)小能手，將小紅花頒發(fā)給提出本節(jié)課最有質(zhì)量的問(wèn)題的那個(gè)同學(xué)。另外我還會(huì)讓學(xué)生分小組展開(kāi)活動(dòng)，以“挖問(wèn)題”作為活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組在課本、習(xí)題冊(cè)或者課外參考資料中挖掘問(wèn)題，看看誰(shuí)能夠挖掘出更多更有意思的問(wèn)題，又是否能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己攻克這些難題，解決這些問(wèn)題。

要想學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，不懂得如何提問(wèn)是很難有更大的進(jìn)步的，而采用競(jìng)賽活動(dòng)等方法能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓那些內(nèi)向的學(xué)生也在歡騰的氣氛鼓舞下深入思索，并嘗試提出自己的問(wèn)題。

采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的增加，讓他們的提問(wèn)質(zhì)量明顯提高，這樣才能夠更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教學(xué)走入數(shù)學(xué)課改的深水區(qū)，抓住教學(xué)的深層次關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高解題的綜合能力。

【作者單位：豐縣華山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】