聞丹靜++張承智

我校地處太倉港港口開發(fā)區(qū)，隨著港口經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量外來務工人員和高新人才涌入港區(qū)，為了配合港口經(jīng)濟的發(fā)展，學校無條件接納外來務工人員子女及港區(qū)引進的高新人才子女，2008年9月，我校一下子接收了一到六年級共400多名外地學生，再加上原來就在我校就讀的外地學生，我校的外地生數(shù)量占到了學?？側藬?shù)的近70%。從區(qū)域來看，學生來自不同的省市，不同的民族，有本地學生，有來自全國各地的學生；從學生接受的教育情況來看，他們接受區(qū)域文化的影響各不相同，由于原就讀學校在辦學條件、教學水平、課程設置、教材內容等方面的各不相同，導致學生學習基礎、學習能力、個性特點、行為習俗、學習習慣等各不相同。所有的這些不同，給教學質量的大面積提升帶來了困難，對促進每一位學生的發(fā)展帶來了影響，需要新的教學行為和學習方式來適應新的變化。

為了使研究有更強的針對性，進行了“學生生源分布情況調查統(tǒng)計”“外來務工子女學情調查”“學困生學習情況調查研究”等分別從學習態(tài)度、性格特征、合作意識、學習能力和課堂評價現(xiàn)狀等幾個方面進行封閉式問卷調查。調查后還對相關學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。

隨著學校新建多年來的經(jīng)驗，我校的課堂教學研究就融合了港口文化的精神“開放、融合、創(chuàng)新”。為了將“港口文化”立足課堂，學校組成研究小組，制定研究方案，討論落實各層面具體工作，對全校教師實施分層次的培訓，以骨干教師為基礎，針對學情，在教學理論、觀念、方式、途徑等方面進行大膽嘗試。

一、課堂“開放”：引領思維律動

“開放”，是讓學生獨立地開展學習活動，其核心思想是還給學生學習的主動權?！伴_放地學”是在激發(fā)學生學習內驅力，在學習目標要求引領下，在學習方法的指點下，保證學生有自主學習的時間和空間，這里的關鍵是學生的積極思維和獨立思考。如數(shù)學教學，引導學生學習生活中的數(shù)學問題，滲透數(shù)學思想。教學不以綱為綱，不拘泥于課本知識，舉一反三，觸類旁通，有效拓展，學得大氣，是港口文化的特征之一。

例：語文閱讀教學的“開放”

在閱讀教學中老師不能一一兼顧，許多學生不能積極參與，有效參與的情況，幾位老師潛心試驗，積極探索，認真總結出適合閱讀教學的課堂教學開放要領。

基本教學框架：創(chuàng)設情境——自主、合作、探究——交流、評價——課外拓展

這樣的語文閱讀課堂教學立足于創(chuàng)設情境和課外拓展實踐課堂的開放。

課堂“融合”——走向心靈對話

二、資源“融合”

學生和學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。我們綜合實踐活動逐步形成了《歡迎到我家鄉(xiāng)來》《鄭和精神，揚帆起航》《熱能發(fā)電中的水能》《新能源》《我來踢毽子》《剪紙中的陰刻陽刻》綜合實踐活動方案。這些活動方案充分融合學科內容加以衍生，結合現(xiàn)有的生源特點（外來務工子女占全校人數(shù)的70%以上，學生流動性較大），運用小組互助合作發(fā)揮每個學生的特長，加速本地生與外來務工子女及插班生的融合。通過主題活動，挖掘每個孩子、每個家庭甚至每個家鄉(xiāng)特有的資源為教學所用，讓所有孩子明白互助合作不是索取，而是奉獻。當一位從來不愿說話的北方女孩在美術課上拿出奶奶剪好的精美窗花與組員分享，從此她多了許多“閨蜜”；當一位來自農(nóng)村穿著破爛的男生在科學上向大家介紹沼氣時，形象頓時高大。

三、形式“融合”

“融合”，是指學生與學生、學生與老師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式，也是學生自身舊知與新知、已有經(jīng)驗和新（下轉第51頁）（上接第7頁）的經(jīng)驗的融合。在港口文化的課堂中，更多的時間是讓學生自主學習、小組合作學習、學生交流反饋。臺上學生會的，學生講；臺上學生不會的，臺下學生提示，再由學生講；全班學生都不會的，教師才適合啟發(fā)點撥，再由學生來講。從而挖掘港口文化課堂的文化內涵：融合課堂，心靈對話。

在實踐中，我們通過反復探索，不斷總結、調整，摸索出了“自主、合作、探究”學習方式在綜合實踐活動教學中運用的教學模式。

其基本程序如下：

第一步讓學生明確并積極承擔在完成共同任務中個人的責任。

第二步讓學生積極相互支持、配合。

第三步讓所有學生能進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效解決組內沖突。

第四步對于各人完成的任務進行小組的加工。

第五步對共同活動的成效進行組內評估，尋求提供有效性的途徑。

第六步把學生互助合作精神作為評價內容納入測評項目

課堂“創(chuàng)新”——鑄就智慧生長

學習只有起點，沒有終點?！案劭谖幕钡恼n堂，是充滿靈氣的課堂，注重課內知識向課外、向社會的延伸，更注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新，是“港口文化”課堂的又一表征?！皠?chuàng)新”，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法發(fā)揮教師的引導作用，讓學生能創(chuàng)造性地學習知識，解決問題。如對有關問題的前景進行生動的描述，使學生開闊眼界，拓寬思路，或列舉一些矛盾現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯誤的例子，讓學生深入思考、總結經(jīng)驗教訓等等，學生的智慧在生長，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

在綜合實踐活動課堂上開展互助合作學習的課題研究過程中，我校利用豐富的港口資源，組織了一系列基于港口文化的綜合實踐活動教材資源的開發(fā)，同時把綜合實踐與科學教學有效整合，開發(fā)了一系列的校本課程，主要有：《車?！贰洞！贰缎≈谱鳌贰缎“l(fā)明》，通過綜合實踐活動校本教材的開發(fā)和互助合作學習結合方式的整合研究，真正培養(yǎng)了學生的學習探究能力。

新課程賦予教學藝術更多的內涵，因此，新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈。“港口文化”的課堂追求和體現(xiàn)教學藝術的價值的時候要能夠變"被動接受"為"自主探究"；變"教師問學生"為"學生問教師"；變"注重結果"為"關注過程"。在課堂上突出課程走心化、過程動態(tài)化，并且著力把教材用活、把方法激活、把過程盤活。這就是港口文化課堂所承載的課堂教學內涵“開放”“融合”“創(chuàng)新”。

【作者單位：蘇州太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學 江蘇】