田道龍

小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可靠性保障。本文首先對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，也就是評(píng)價(jià)的具體要求與優(yōu)勢(shì)所在，在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略。

對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)目前主要有兩種不同的認(rèn)知：一種是對(duì)教師課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，另一種是以教師課堂的教學(xué)目標(biāo)為研究對(duì)象。換句話來(lái)說(shuō)，前者傾向于教師的教學(xué)活動(dòng)，后者傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的應(yīng)該是教師和學(xué)生結(jié)合的活動(dòng)，因而包含著教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果這兩個(gè)方面的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是過(guò)程與結(jié)果并重的一種評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

第一，評(píng)價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是試題的編制都需要一個(gè)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想維度都給予了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在自我水平的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)要成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要完全融合在教學(xué)的探究過(guò)程當(dāng)中，成為教學(xué)活動(dòng)緊密相連的一部分。所以，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)的探究重視學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，這是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功的一個(gè)重要因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有所重視：前者是在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生學(xué)習(xí)的信息情況；后者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式，是一種開(kāi)放與內(nèi)外結(jié)合的模式，屬于整體性的評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)生自始至終表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)具有個(gè)人鮮明特色的行為參與方式，包含了學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個(gè)最為鮮明的特點(diǎn)就是以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，但目前這種探究活動(dòng)多是一種沒(méi)有綱領(lǐng)性的盲目探索，致使科學(xué)探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質(zhì)。新課程主張促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)的能力凸顯出來(lái)，這樣學(xué)生就不是一味地被動(dòng)地接受教師教授，而是成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。當(dāng)然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自然離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。

第四，評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。評(píng)價(jià)活動(dòng)從根本說(shuō)是一種價(jià)值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評(píng)價(jià)體系自然就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是期望能夠建立具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，這是我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的未來(lái)趨勢(shì)。具體來(lái)講，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力的促進(jìn)作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，換句話說(shuō)就是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高與教師教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

首先，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)策略是學(xué)生在參加一些活動(dòng)時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的某種特定的表現(xiàn)技能。具體來(lái)講就是要觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，并對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行直接性的評(píng)價(jià)，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行要求；二是具有評(píng)判表現(xiàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。具體的評(píng)分規(guī)則和相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)是指我們期望學(xué)生所達(dá)到的某種學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的。因而，表現(xiàn)效果、執(zhí)行任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)描述就是從科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，常規(guī)的教學(xué)和課程活動(dòng)中進(jìn)行的都是嵌入式評(píng)價(jià)，它是課堂上自然而然所發(fā)生活動(dòng)的一部分，是課程中心活動(dòng)的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況的信息進(jìn)行及時(shí)的記錄。比如在學(xué)習(xí)《聲音》這個(gè)單元時(shí)，我們可以讓學(xué)生針對(duì)學(xué)校里的噪聲問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并且提出具體的解決方案。學(xué)生調(diào)查前，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于討論中有誤的內(nèi)容教師不立即糾正，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題鼓勵(lì)他們自己尋找答案。當(dāng)然在調(diào)查中和調(diào)查后，教師也只需要對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況做好記錄，為評(píng)價(jià)做好依據(jù)。教師的評(píng)價(jià)要將個(gè)人與小組結(jié)合起來(lái)，不能割裂。

再次，不管是哪一種評(píng)價(jià)策略都不能忽視自我評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是希望學(xué)生能夠有一定的質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)自我的思考能力。一堂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課應(yīng)該以問(wèn)題開(kāi)始，再以問(wèn)題結(jié)束，教師只需要做好問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。新的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀注重學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠具備更為深層的洞察力和理解力。這種評(píng)價(jià)方法包括反思、日志、總結(jié)、學(xué)習(xí)記錄卡等方式。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要潛能還沒(méi)有被充分地挖掘出來(lái)，它具備的理論意義和實(shí)踐價(jià)值需要被慢慢地完善和拓展，同時(shí)研究與應(yīng)用的過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也需要予以重視并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能發(fā)展成為一個(gè)良性的系統(tǒng)。

【作者單位：鄒平縣碼頭鎮(zhèn)歸蘇小學(xué) 山東】