王正年

音樂能夠陶冶人的性情，影響人對(duì)事物的理解和價(jià)值觀，從而指導(dǎo)人的行為。語文與音樂皆為心靈的產(chǎn)物，他們?cè)诒举|(zhì)上是相通的。

一、音樂與語文教學(xué)的淵源

1.音樂，心靈的引路人。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。它承擔(dān)著傳遞信息與交流情感的職能，起著組織與協(xié)調(diào)人的意志行為的作用。

2.音樂，語文教學(xué)的得力助手。音樂可以讓文學(xué)教育的聲音更加優(yōu)美，更加感人。然而綜觀當(dāng)前的語文教學(xué)，一方面，一支粉筆一本書走上講臺(tái)的現(xiàn)象比比皆是，語文課堂成了教師的單向表演，甚至是對(duì)學(xué)生的單向灌輸，語文教學(xué)不能讓學(xué)生得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受方塊字對(duì)心靈的粗暴撞擊；另一方面，由于文本與學(xué)生的時(shí)空阻隔，或者因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)于文本的理解需要輔助，學(xué)生的思想情感的升華需要推動(dòng)，而有時(shí)候，音樂便能發(fā)揮它獨(dú)特的作用；第三，很多教師意識(shí)到了音樂媒體對(duì)于語文教學(xué)的作用，但在具體運(yùn)用中，卻出現(xiàn)了這樣那樣的問題，不能使音樂真正發(fā)揮作用。成功的案例實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，適當(dāng)而巧妙地運(yùn)用音樂，能夠溝通學(xué)生與文本以及教師的心靈，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。音樂所獨(dú)有的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，那動(dòng)人心弦的節(jié)奏，起伏跌宕的旋律，凝練的歌詞，很容易為學(xué)生所接納，音樂聲中學(xué)生插上了想象的翅膀，思維能超越時(shí)空飛進(jìn)那美妙的語言文字的殿堂。

二、音樂在語文教學(xué)中的運(yùn)用

有些案例從不同的角度，不同的層面，證明了音樂在語文教學(xué)中舉足重輕的作用。

1.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——用音樂溝通生本。讀懂一篇文章的最高境界，莫過于學(xué)生與文本、與作者達(dá)到心靈的溝通，形成情感上的共鳴。而有時(shí)，由于多種原因，學(xué)生很難進(jìn)入文本情境，走進(jìn)文本的情感世界，實(shí)現(xiàn)與文本和作者的心靈對(duì)話，受到審美的熏陶，接受思想的洗禮。更多的時(shí)候，就差那么一點(diǎn)，學(xué)生就只能在文本的大門之外徘徊。有位教師在執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的情感難以體驗(yàn)時(shí)，巧妙地用一首哀婉凄苦的洞簫曲《憶友人》，叩開了學(xué)生的心扉，讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)了有效的溝通：

師：詩(shī)人王維漂泊他鄉(xiāng)，兩年了，沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將所有的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩(shī)。

（大屏幕出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。教師在音樂聲中聲情并茂地范讀。）

師：王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)求學(xué)，重陽佳節(jié)這天，看著家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面，不禁想起了在家鄉(xiāng)時(shí)和兄弟們歡聚的情景，思鄉(xiāng)之情更濃了。讓我們也做一回大詩(shī)人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩(shī)。

（學(xué)生在音樂聲中，深情吟誦這首詩(shī)。整個(gè)課堂沉浸在詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的愁緒之中。）

雖然是一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，但在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之前，學(xué)生由于沒有切身的體驗(yàn)，始終無法與文本中所表現(xiàn)的情感形成共鳴，學(xué)生雖然讀得抑揚(yáng)頓挫，但所表現(xiàn)出來的感情卻是空洞的、虛無的。就在這時(shí)，如泣如訴的洞簫悠悠響起，“九九年年有，今朝分兩地?！蹦菃柩实男?，伴著教者聲情并茂的吟誦，帶著詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、思念親人的愁緒敲擊著孩子們的心房。

2.隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲——以音樂解讀文本。課堂上成功的文本解讀，往往是學(xué)生視界、文本視界及教師視界在對(duì)話中有效融合的過程。這種融合應(yīng)該是一種自然的、圓融的融合，是悄無聲息的，是心領(lǐng)神會(huì)的。在語文教學(xué)中，音樂有時(shí)就像一把鑰匙，能夠解開文本的密碼，讓文本思想意蘊(yùn)的風(fēng)景一下子變得明亮起來，讓孩子們迅速占有文本，從而更好地實(shí)現(xiàn)師、生、本的有效對(duì)話，進(jìn)一步加深對(duì)文本的解讀。在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，一首《搖籃曲》用她深深的母愛，帶出了一個(gè)動(dòng)人的故事：

師：就是這樣一只膽小的小家伙，有一天，它跑到哪里了？你看到什么了？（ 出示圖片“小鳥在作者肩頭睡覺”，配樂：《搖籃曲》）

生：我看到，珍珠鳥站在作者的肩頭。

生：它在“我”的肩頭睡著了。

師：這小家伙睡得好熟呀，瞧，作者的眼光里充滿愛意。如果請(qǐng)你給這幅圖畫起個(gè)名字，你會(huì)想到什么呢？

生：信任

師：本來那么膽小的鳥兒，竟然在我的肩頭睡著了，這是多大的信任?。?/p>

生：我和鳥的故事

生：人鳥情深

生：幸福的珍珠鳥

師：就讓我們懷著和小鳥一樣的心境，伴隨著輕松的音樂一同走進(jìn)這美好的境界吧！

初見課文插圖時(shí)，只看到一只鳥兒站在“我”的肩頭，顯得很小，不太清晰，所以一時(shí)還不能明白圖畫的意思。但伴隨著溫柔舒緩的《搖籃曲》的響起，圖畫的意思也隨之清晰起來：珍珠鳥在“我”的肩頭睡著了，就像孩子在母親的懷里一樣，很舒服，很安全?！稉u籃曲》又稱催眠曲，是母親在搖籃旁為使嬰兒安靜入睡而唱的歌曲，具有溫存、安寧、甜美的特點(diǎn)。本來特別膽小的珍珠鳥竟敢落在作者的肩頭甜甜地睡著了，這不就像孩子對(duì)母親一樣的信賴嗎？在《搖籃曲》恬靜的旋律中，孩子們的靈魂被輕撫著，課堂上充滿著溫馨的氛圍，這為孩子們進(jìn)一步解讀文本奠定了基礎(chǔ)，事實(shí)證明，本堂課孩子們始終圍繞著“信賴”自由地感悟著文本的語言，深情地朗讀著課文的文字。一首《搖籃曲》，讓文本解讀更加輕松，卻又更加深刻！

我們相信，隨著課程改革的深入，音樂作為一種教學(xué)媒體，一定會(huì)越來越被廣大師生所青睞，音樂的靈性，音樂的美感，音樂具有的生命價(jià)值，不斷被發(fā)現(xiàn)，被欣賞，被喚醒，當(dāng)音樂響起的時(shí)候，往往就是課堂亮點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候。

【作者單位： 寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】