陸月紅

教學(xué)中的互動(dòng)是指教學(xué)雙方在一種平等的，交流的環(huán)境中，達(dá)到一種知識的、情感的交流，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。新課標(biāo)指出：互動(dòng)就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。建立充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)式的教學(xué)方式，已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的一種趨勢。課堂是我們每一位教師價(jià)值體現(xiàn)的主要陣地。那么，如何在教學(xué)的“互動(dòng)”中讓自己的課堂漸漸“增值”呢？現(xiàn)以《狐假虎威》一課為例，和大家分享一下有效的做法。

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，主要內(nèi)容是狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文中的語言對話、動(dòng)作形態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)特別豐盈，借助這樣富有語言特色的文本，要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微處互動(dòng)深入、挖掘體味，多元解讀，才能讓學(xué)生在互動(dòng)、合作和探究中收獲到更多。

一、突出一個(gè)“趣”字，讓課堂在互動(dòng)中漸漸升溫

好的課堂首先應(yīng)該是“趣”字當(dāng)頭的。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，我就引入了以下趣味設(shè)計(jì)：

1.課前【趣味引入】猜猜是哪兩種動(dòng)物：（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)（老虎）；（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵毛兒黃，彈性皮毛大尾巴，晝伏夜出捕肉吃（狐貍）。他們倆之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

2.課尾【趣味延伸】展開想象，續(xù)寫故事：一年以后，受騙的老虎又遇到了狐貍……

低年級孩子喜歡猜謎語，設(shè)計(jì)切合課題的謎面，配上動(dòng)情的朗讀，可以快速吸引學(xué)生饒有趣味地傾聽?？此坪唵蔚闹i語，卻可以為師生搭建互動(dòng)的橋梁，快速調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。學(xué)生猜出了謎語會(huì)非常激動(dòng)，注意力瞬間就會(huì)集中起來，同時(shí)，通過猜謎互動(dòng)，也能讓學(xué)生大概了解狐貍和老虎的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。“猜謎游戲”的介入，猶如平靜的湖面投進(jìn)了一枚石子，一下子吸引了孩子們的眼球；而課末小練筆則把課文內(nèi)容延伸到更廣闊的時(shí)空，既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以拓展孩子們的想象思維能力。這樣的設(shè)計(jì)彈性大，包容性強(qiáng)，延伸空間廣，課堂氣氛必將漸漸升溫。

二、突出一個(gè)“演”字，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)角色

有效的互動(dòng)離不開“角色”的扮演?！逗倩⑼芬徽n，如何激發(fā)孩子們在“角色扮演”中，讓課堂漸漸“增值”呢？

（一）演前準(zhǔn)備：（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？應(yīng)該怎么讀？（2）想象一下當(dāng)時(shí)的情景和狐貍、老虎的心理，，探究哪種讀法更合適，然后同桌分角色朗讀。

（二）角色扮演：請五位同學(xué)戴上頭飾分別扮演狐貍、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演，看看他們表演得對不對。

在“演前準(zhǔn)備”這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先要有一個(gè)詳細(xì)的預(yù)設(shè)。如果學(xué)生讀得形象生動(dòng)，有模有樣，教師一定要追問他為什么要這樣讀，這是對孩子們閱讀理解的一種有益的匡正和考量。同樣，如果孩子們讀得平平淡淡，沒有激情，則要引導(dǎo)學(xué)生對“骨碌碌”“扯著嗓子”“老虎一愣”進(jìn)行追問，達(dá)到深層次的理解。通過議一議、想一想、練一練，學(xué)生最終會(huì)明白“扯著嗓子”是表明狐貍想掩飾它內(nèi)心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎；“我是老天爺派來管理你們百獸的……”其實(shí)是表明狐貍故作鎮(zhèn)靜，以此想把老虎鎮(zhèn)住、蒙住、騙住?？梢娤茸プ『偟恼Z言想象狐貍和老虎的心理，再通過個(gè)性朗讀，自讀自悟，以讀代講，有助于學(xué)生更好地理解文本，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，激活他們情感的“山山水水”。

同理，在“角色扮演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過反復(fù)演練，通過角色深入，讓學(xué)生真正演出“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”的具體形態(tài)動(dòng)作。當(dāng)時(shí)，我還請班上演得最好的一位學(xué)生說說自己作為演員的感受，孩子自信地說：“那只狐貍讓我想到了電影里的黑社會(huì)老大，走路時(shí)總是走在第一個(gè)，昂首挺胸，大搖大擺的，所以我能演好。”可見，孩子對故事人物已經(jīng)有了一個(gè)深入的認(rèn)識。其他的學(xué)生在表演中也能理解到“野豬、小鹿、兔子為什么納悶”的原因，理解到狐貍把百獸嚇跑的真正原因，如此，學(xué)生理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。

從思考到想象，從想象到演讀，其中的螺旋上升符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的互動(dòng)課堂中，學(xué)生情感體驗(yàn)和思維訓(xùn)練方面也有多重收獲。

三、突出一個(gè)“真”字，讓學(xué)生在互動(dòng)中多元解讀

以下是《狐假虎威》教學(xué)中的部分片斷：

師：你喜歡課文中的狐貍嗎？為什么？

生1：我不喜歡，因?yàn)楹偺苹?/p>

生2：我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗约簺]本事，靠老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑。

生3：我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆鳌?/p>

師（做驚訝狀）：??？你真膽大，居然和別人想得不一樣。狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？

學(xué)生4（沉思了一會(huì)兒）：因?yàn)槔蠋熞郧罢f過，遇到壞人威脅我們時(shí)，如果打不過它，不能以力取勝，就只能智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用自己的智慧戰(zhàn)勝老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。

師：你真聰明，能聯(lián)系老師以前說過的話，說得很有道理。的確，生活中如果遇到壞人，我們也應(yīng)該學(xué)學(xué)狐貍的機(jī)智，用更巧妙的方法戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。

師：大家記不記得《狐貍與烏鴉》那一課？能說那只狐貍聰明嗎？

學(xué)生5：不能，那叫狡猾。

教師：為什么？

學(xué)生6：因?yàn)樗炕ㄑ郧烧Z騙取別人的食物。

學(xué)生7：因?yàn)樗粍趧?dòng)，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。

教師：同學(xué)們說得真好，的確，我們的聰明要用在該用的地方，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人做斗爭，但是，千萬別學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

不僅僅是教師，還有教科書、編者以及大眾，都將“狐假虎威”的寓意定位為：比喻仰仗或倚仗別人的權(quán)勢來欺壓、恐嚇人。而上例中，學(xué)生在一個(gè)民主的互動(dòng)中敢于說真話，敢于創(chuàng)新，敢于從大家的習(xí)見中“挺身而出”，其實(shí)是很難得的。的確，只要不是去害人，不是去騙人，而是在救自己，救別人，我們何嘗不能去“狐假虎威”呢？

【作者單位：蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 江蘇】

由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，組織好課堂教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而變化的。本文通過一定的組織教學(xué)進(jìn)行研究，為大家提供有價(jià)值的組織教學(xué)，共同研究小學(xué)體育課堂教學(xué)的方法，體育教師如何抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，努力完成體育教學(xué)任務(wù)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、教師根據(jù)體育課特點(diǎn)組織合理的課堂教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)，抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生自覺行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等，為上課做好準(zhǔn)備；上課開始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如：“請你跟我這樣做”，或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來；基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

二、教師根據(jù)教材特點(diǎn)組織課堂教學(xué)

同一教材的組織教學(xué)。體育課中，同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級“投擲”教材第一次課的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法；第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對此，教師在教學(xué)中對同一教材的重復(fù)練習(xí)如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無味而分散注意。因此，對于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上面舉的投擲一例，隨著課時(shí)的變化，教師可采用“打靶”一類趣味性游戲或競賽等，達(dá)到激趣的目的。不同教材的組織教學(xué)，小學(xué)體育包括田徑、球類、技巧、武術(shù)、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)中要善于把握教材特點(diǎn)，挖掘教材潛力，將組織教學(xué)與教材特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點(diǎn)，運(yùn)用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。

三、教師根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)

兒童的生理和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握；在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。靈活運(yùn)用組織方法。針對兒童生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調(diào)隊(duì)方法顯得機(jī)械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此時(shí)教師采用游戲或舞蹈等教法。進(jìn)行銜接，既會(huì)使學(xué)生感到新奇，又會(huì)使教學(xué)活而不亂，順利過渡。同時(shí)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，即用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵(lì)”組織方法?！笆謩?、眼神”是無聲的語言，具有其他組織方法不可替代的作用。如學(xué)生在教學(xué)中注意力分散開小差時(shí)，教師用眼神暗示，就會(huì)集中學(xué)生注意力等，教師的語言激勵(lì)要以表揚(yáng)性、勉勵(lì)性的語言為主，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用組織方法，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、根據(jù)學(xué)校場地合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)校場地合理安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校體育老師人多的情況下一定要合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)季節(jié)進(jìn)行安排，組織開展各種活動(dòng)，學(xué)校體育老師人數(shù)少可以全面組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課的積極性，豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)安全教育，加強(qiáng)紀(jì)律教育，加強(qiáng)體育積極分子的培養(yǎng)，提高學(xué)生上體育課的熱情，全面完成體育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，加強(qiáng)學(xué)校體育場地的管理工作，做好體育課前的場地準(zhǔn)備工作，合理布置場地，科學(xué)布置體育器材，讓學(xué)生在體育課堂中充滿活力，參與體育熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受活動(dòng)帶來的快樂，在快樂中健康成長。

【作者單位：蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校江蘇】