王海記

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中關(guān)鍵并且基礎(chǔ)的教育環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力，考察學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。情境教學(xué)以形象生動(dòng)且具有情緒色彩的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解、吸收知識(shí)，并且快速有效地完成學(xué)生的能力培養(yǎng)和項(xiàng)目考察，與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，本文以人教版《口算乘法》為例，闡述關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用，說明情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性和必要性，及如何創(chuàng)造性地應(yīng)用情境教學(xué)，使其收到最佳的效果。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)和情境數(shù)學(xué)教學(xué)比較

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教育方式方法很多，傳統(tǒng)的授予方法是讓學(xué)生機(jī)械地背誦乘法口訣，然后再進(jìn)行大量的乘法算式的練習(xí)，課堂上，很多教師甚至用相同或者是極其相似的乘法算式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，學(xué)生在這樣的重復(fù)記憶下，對(duì)相同或極其相似的計(jì)算算式回答結(jié)果達(dá)到了百分百的準(zhǔn)確、快速的目的。但是這樣的方式實(shí)際上是對(duì)教學(xué)效果造成了假象，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也只是達(dá)到了機(jī)械式的重復(fù)和思維的固定，而沒有授予學(xué)生真正的自我計(jì)算方法和思維發(fā)散并能舉一反三的轉(zhuǎn)化途徑。而情境教學(xué)，以做游戲、圖像、動(dòng)畫、音樂等形象生動(dòng)的方式，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留下深刻印象，并能激發(fā)學(xué)生靈感，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣和樂趣。情境教學(xué)幾乎摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的所有弊端。

二、以教師主動(dòng)，創(chuàng)造情境表達(dá)方式創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在教學(xué)中一定要更多地設(shè)置一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，將學(xué)生平常生活中常用、常見的物質(zhì)，或者要親身經(jīng)歷的事件作為情境，把這一情境和所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)計(jì)算在日常生活中的意義和用途，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到他們數(shù)學(xué)計(jì)算能力的增強(qiáng)也會(huì)和他們實(shí)際生活有必然的聯(lián)系，這樣就會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有一種成就感和喜悅感。比如口算乘法計(jì)算中，我們可以設(shè)置這樣的題目：假如小明和媽媽去超市買水果，超市里碰到了小明最喜歡吃的水果香蕉，小明讓媽媽給他買香蕉吃，但是媽媽有個(gè)條件，媽媽問：“小明，你想買幾根??？”小明說：“我要買五根，你和爸爸、妹妹、我每人一根?！眿寢屨f：“那一根2塊，你要是能算出要花多少錢，那我們就把香蕉買回家。”小明高興地回答說：“我知道，我知道?！闭?qǐng)問，小明要花多少錢買這五根香蕉？這是一個(gè)典型的情境問題，但是如果把這個(gè)問題以文字形式表達(dá)，便和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)機(jī)械練習(xí)方法無異，但是如果我們把這個(gè)題目用動(dòng)畫的形式或者是以學(xué)生表演的方式作為情境教學(xué)，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，并且會(huì)主動(dòng)思考，而且這樣的情境表達(dá)會(huì)讓不一樣的學(xué)生有自由的思維方式、計(jì)算過程，最后快速得出答案。

三、以學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)造情境創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

以上是以教師主動(dòng)的方式，用生動(dòng)的情境去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們還可以轉(zhuǎn)化一下，以學(xué)生主動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，這也是一種情境教學(xué)，我們可以說是一種反情境教學(xué)。比如：教師讓學(xué)生描述生活中他們遇到的需要數(shù)學(xué)計(jì)算的情境，然后分成小組，組員分別向其他同學(xué)描述自己在生活中遇到的數(shù)學(xué)計(jì)算情境，讓同學(xué)回答計(jì)算算式和計(jì)算結(jié)果。這樣的反情境教學(xué)方法，既能使學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)生活好奇心的驅(qū)使下去主動(dòng)思考問題，又能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性和必要性，促使他們自己走在思考、獲得結(jié)果、主動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上。

四、師生互動(dòng)，創(chuàng)造情境創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

師生互動(dòng)是教育方面一直提倡的一種有效的教育方法，當(dāng)然傳統(tǒng)的師生互動(dòng)是老師提問，學(xué)生回答，或者是學(xué)生提問，老師回答的互動(dòng)方式。這種方式死板地把師生互動(dòng)定義在問答的牢籠里，有時(shí)候老師問不清楚，學(xué)生理解不了，回答不來，或者有時(shí)候是學(xué)生問不清楚，老師回答不明確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，答案是唯一的，是比較直接的，在回答方面講，是最容易答復(fù)清楚的，不存在答案不明確的情況。但是這樣的互動(dòng)方式過于沉悶，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而數(shù)學(xué)計(jì)算離不開思維能力，它不只是數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)的本身。所以，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，富有創(chuàng)造力地創(chuàng)造情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)很有必要。

如何在師生互動(dòng)方面創(chuàng)造情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)呢？我們?nèi)匀灰匀私贪妗犊谒愠朔ā窞槔?，我們可以通過競(jìng)賽的方式，把學(xué)生分兩組，進(jìn)行一次口算比賽，口算題目當(dāng)然有一半是以老師自主出的口算題目，另一半是學(xué)生自主出的生活情境類口算題目，比賽中兩小組分別有小裁判，判斷兩組中口算是否正確，通過學(xué)生的比賽，老師在一邊檢查學(xué)生的口算結(jié)果，觀察學(xué)生的口算能力，這是一種創(chuàng)新的情境，我們也可以設(shè)置一種更加簡(jiǎn)單的，兩個(gè)學(xué)生相互進(jìn)行比賽，首先一個(gè)學(xué)生提問，另一個(gè)回答，第一個(gè)學(xué)生判斷正誤，以這種簡(jiǎn)單的方式來考察學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。這樣的情境方式既可以使學(xué)生相互考察自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，又可以提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)增加樂趣。

五、結(jié)語

總之，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)能感染學(xué)生的教學(xué)情境，要樂于并且善于利用身邊的道具吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的想象力，還要充分聯(lián)系和利用學(xué)生的日常生活，讓他們自主創(chuàng)設(shè)情境，如此來開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、自主思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生逐步形成一種對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算主動(dòng)探求，積極的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生的大腦里存有一部“超智能計(jì)算機(jī)”。

【作者單位：菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)李八老小學(xué) 山東】