孫爽

[摘要]要進(jìn)行課堂改革，首先要樹立課堂教學(xué)改革的理念，還要根據(jù)在教學(xué)過程中進(jìn)行的總結(jié)反思，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而形成適合教師以及學(xué)生的課堂教學(xué)模式。通過在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，才能更好的讓學(xué)生投入到課堂中，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；理念；興趣；能力

新課改的教學(xué)理念是——“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以學(xué)生的“學(xué)”代替老師的“教”，以“我要學(xué)習(xí)”替代“要我學(xué)習(xí)”。同時(shí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念——以教師為主的“講授式”課堂，“教總比不教好，教多總比教少好，教的越多越好”的經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，運(yùn)用所學(xué)到的先進(jìn)理念解決了思想上的疑惑，對(duì)課堂教學(xué)改革在不斷的摸索中前行。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念

要進(jìn)行課堂改革先要改變教學(xué)理念。教師應(yīng)該是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者，而不是以往教學(xué)中的權(quán)威者。教學(xué)關(guān)注的也不應(yīng)該只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生的差異和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取因材施教的有效措施，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的課堂教學(xué)方式，才能真正的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。只有先樹立課堂教學(xué)改革的理念，才能進(jìn)行真正的課改。老師“教”的再好，不如學(xué)生“學(xué)”的好。曾經(jīng)問過自己，“為什么課堂上講的少了，學(xué)生的成績不降反升呢？”經(jīng)過教學(xué)方法的對(duì)比和冷靜的思考，得出了答案：教師講的知識(shí)是100%，而學(xué)生至多只能接受50%。但學(xué)生通過自學(xué)，課堂中老師講的少了，也許學(xué)生只是得到了80%的知識(shí)，而在這80%中能夠接受的卻是80%，這樣學(xué)生最終得到的是64%，所以會(huì)不減反增。所以支持“放手”給學(xué)生的課堂，用蔡林森校長的話說就是“要相信我們的學(xué)生能讀懂教材?！?/p>

二、教無定法，貴在得法

課堂改革不是模式型的改革，沒有固定的課堂模式。課改不是一成不變的，不要照搬照抄，要根據(jù)學(xué)情，還要根據(jù)在教學(xué)過程中進(jìn)行的總結(jié)反思，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而形成適合教師自己以及學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

我最先嘗試的是“導(dǎo)學(xué)案”模式，這種模式需要團(tuán)隊(duì)的配合，課下有大量的工作要做，不是一兩個(gè)人就可以完成的。但是從短短的一學(xué)期中，我體會(huì)到了學(xué)生是渴望知識(shí)的，更是渴望教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的能力，同時(shí)也企盼教師能給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。通過深入的思考和對(duì)學(xué)生的了解，我開始嘗試“先學(xué)后教，及時(shí)鞏固”的教學(xué)方式。嚴(yán)把學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)，提高課堂效率，教學(xué)中有意識(shí)的留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更好的把握能力，運(yùn)用的更加自如，學(xué)生時(shí)常提出質(zhì)疑并認(rèn)真思考。其實(shí)學(xué)生能夠提出問題本身就是深入思考的體現(xiàn)，老師幫他解決了問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更好。進(jìn)而我對(duì)課堂教學(xué)改革也有了更深的理解，也在教學(xué)反思中得到了更多的經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)聽過其他教師進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)案”形式的公開課，但是整個(gè)課堂卻是講授式的教學(xué)，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。課改就要做到實(shí)實(shí)在在：一是不怕進(jìn)度慢；二是不怕講得少；三是要滲透，循序漸進(jìn)，切忌急于求成；四是要“精”，精講精練，恰到好處；五是要“細(xì)”，細(xì)心、細(xì)致觀察到存在的問題并且想辦法解決；六是要“恒”，有恒心，有毅力，堅(jiān)持不懈；七是要“實(shí)”，課改就要做到實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地，一切落到實(shí)處，不搞花架子。

三、合作探究，激發(fā)興趣

課堂改革的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，才能更好的讓學(xué)生投入到課堂上，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多的方法，在課堂中最常用的就是合作探究、設(shè)置問題。

邊摸索邊總結(jié)，開始在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，互相解答問題，同時(shí)總結(jié)出存在的疑問并且提出本小組的疑問。一個(gè)小組學(xué)生提出的問題另一個(gè)小組可以幫助解決，解決不了時(shí)再由教師進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生的疑問都解決后，再由教師設(shè)置問題，設(shè)計(jì)“問題串”而形成教學(xué)主線。通過類比、啟發(fā)等手段，按照提出問題、獨(dú)立思考、討論與交流、解決變式問題等多種活動(dòng)，使教學(xué)從問題出發(fā)，由分析、認(rèn)識(shí)問題切入，逐步深入、層層遞進(jìn)，在辨明正確與錯(cuò)誤的過程中，解決問題并獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而提升了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。

小組合作學(xué)習(xí)具有幾方面的特征。對(duì)學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手展開思考，對(duì)知識(shí)要有深入的理解。在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則：即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。先根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，提出相關(guān)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究解決問題的方法，并組織相互間的交流尋找答案，然后再次提出類似的問題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點(diǎn)，并作出自己的解釋，教師最后進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師必須做好主導(dǎo)工作，把課堂的主動(dòng)性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時(shí)，每節(jié)課要定好學(xué)習(xí)方向，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上不能老是圍繞細(xì)枝末節(jié)討論，這些應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)中自己解決，課堂多解決或者只解決重點(diǎn)難點(diǎn)。所以我們必須抓好 “課前預(yù)習(xí)”這塊，在上課前就把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生清楚下節(jié)課該如何學(xué)習(xí)，在課堂研討時(shí)，教師就要深入小組，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、理解，將學(xué)生有偏差的理解引導(dǎo)回來，使他們在展示環(huán)節(jié)能夠直指教學(xué)重點(diǎn)，令課堂重點(diǎn)突出，展示流暢。

四、綜合訓(xùn)練，提升能力

課堂改革的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。

通過課堂改革，看不到成績優(yōu)異的同學(xué)“霸占”課堂，更多的卻是全體學(xué)生的積極參與，互相交流。通過這樣的課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)成為一個(gè)融數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維、方法、思想和精神于一體的完美課堂。整個(gè)過程總結(jié)起來共有六個(gè)環(huán)節(jié)——課下自學(xué)、合作探究、質(zhì)疑解惑、引導(dǎo)思考、總結(jié)引申、練習(xí)鞏固。

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)得到展現(xiàn)和提升。比如邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、理解能力、運(yùn)算能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力等。而且通過一個(gè)學(xué)科的課改，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“以一帶多，全面提升”的效果，學(xué)生的整體成績會(huì)不斷地提升。

五、踐行課改，成績輝煌

課堂改革的成果會(huì)在高考成績上有明顯的體現(xiàn)。2015屆學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)改革的第一屆學(xué)生。在高中階段，文科班的數(shù)學(xué)成績一向低于理科普通班。在2015年高考中，高四班（文科）數(shù)學(xué)成績曹穎136分，孟軍偉135分，張麗潔128分，劉欣宇124分，全班平均分102分，高于理科普通班。曹穎同學(xué)穩(wěn)定的發(fā)揮，以總分619，位居黑河地區(qū)第二名，全省排名第122名，考入北京外國語大學(xué)。2015屆的文科班創(chuàng)造了五項(xiàng)紀(jì)錄：最高分突破600，黑河地區(qū)排名第二，全班21人重本，二表本科全班抬，文科最高分高于理科最高分（理科最高617分）。五項(xiàng)紀(jì)錄全都是1978年建校以來的第一次。

這個(gè)成績的取得是對(duì)教學(xué)改革工作最大的肯定。堅(jiān)信課改的方向是明確的，素質(zhì)教育提倡的教學(xué)方法是科學(xué)的，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念是先進(jìn)的，融合了課改思想的教學(xué)理念和教學(xué)方法是正確的。在今后的工作中再接再厲，發(fā)揮先進(jìn)教法的優(yōu)勢，繼續(xù)完善教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。相信有了更加完善的教學(xué)方式，一定會(huì)讓更多的學(xué)生受益，在今后的教學(xué)工作中一定會(huì)取得更高的成績，為高校輸送更多更好的優(yōu)秀學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹紅.教書育人·教師新概念[J].哈爾濱師范大學(xué)，2013，（10）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint