黃燕瓊　何宇

摘 要：大學生心理健康教育越來越受到國家、學校、社會等各界的關(guān)注。課堂是大學生心理健康教育最主要的陣地，課堂教學是否有效，關(guān)系著大學生心理健康教育的成功與否。本文旨在探究大學生心理健康教育課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂有效；應用技術(shù)

應用技術(shù)大學是以培養(yǎng)應用技術(shù)類人才為辦學宗旨的大學。筆者根據(jù)自身掌握的專業(yè)知識，對大學生心理健康教育課堂教學有效性作了探究，旨在為培養(yǎng)應用技術(shù)類人才貢獻一分力量。何為教學有效性？姚利民教授認為：有效教學是教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學。

目前，大學生心理健康課程教學依然存在一些問題，如課程性質(zhì)定位不清，教學方法僵化，考核形式單一，考試內(nèi)容死板等。這些問題將導致課堂教學成效不突出，無法最大限度地發(fā)揮大學生心理健康課堂教育的效用。筆者結(jié)合自身教學實踐與研究，認為大學生心理健康教育課堂有效性應考慮以下幾個方面內(nèi)容。

一、充分的備課是大學生心理健康教育課有效性的前提條件

充分的課前準備是一堂課有效的保證，充分的備課可以讓每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配好課堂時間。充分備課應做到以下幾點：

1.明確備課程性質(zhì)與教學目標

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），指出高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。這個規(guī)定明確了大學生心理健康教育課的課程性質(zhì)與教學目標。教師在課堂上既要講授理論知識，又要注重讓學生進行心理體驗與行為訓練，幫助學生了解心理健康的基礎知識，促進學生了解自我，發(fā)展自我，提高學生自我心理調(diào)適能力。因此，要想提高該課程的有效性，教學就就必須緊緊圍繞課程性質(zhì)與教學目標展開。

2.備學生喜愛的課堂形式和內(nèi)容

大學生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、思考力、創(chuàng)造性都有很大的發(fā)展，大學生的學習具有廣博性、自主性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特征。對于大學生心理健康教育課程，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生更喜歡活潑多樣的課堂，他們喜歡教師在課堂上設置體驗活動，在參與體驗過程中促進心理的成長，對于傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授則表示沒有興趣。對于該課程學習的內(nèi)容，大多數(shù)學生更傾向于學習有關(guān)情緒管理、人際關(guān)系經(jīng)營、戀愛心理、壓力管理、生涯規(guī)劃等與他們現(xiàn)階段特點密切相關(guān)的內(nèi)容。

3.備教學方法

大學生心理健康教育課的課程性質(zhì)、教學目標決定該門課程與其他理論課程的教學方法不同。本課程采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的教學方法，如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、心理測試、體驗活動等。例如，在講授“大學生人際交往”這一章節(jié)時，導入課堂環(huán)節(jié)可以采用2015年蘇州大學“學霸宿舍”與某大學“投毒案”正反的案例，引導學生思考為何不同的人際關(guān)系狀況會引發(fā)不一樣的人生，從而激起學生重視人際交往。

在授課過程中，教師可以設置“戴高帽”體驗活動，讓學生體會被他人贊美時的內(nèi)心感受。在講授大學生人格這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以組織學生進行氣質(zhì)類型測試，讓學生更了解自己的個性特征。

二、較高的教學素養(yǎng)是大學生心理健康教育課有效性的根本保證

1.授課要熱情飽滿

姚利民教授認為，飽滿的熱情表現(xiàn)為對教學內(nèi)容真正的興趣，教學時流利、興高采烈的言語表達，炯炯有神、動人的眼神，驚訝、興奮的面部表情等。積極的情緒對有效的教學起著十分重要的作用，教師飽滿的熱情能夠讓課堂充滿張力與感染力，有利于創(chuàng)造輕松、愉悅的心理環(huán)境，讓學生放下壓力，全心全意投入課堂的學習。

此外，教師授課的語言要抑揚頓挫，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的語音語調(diào)，用語言的魅力吸引學生的注意力。

2.注意課堂提問的有效性

在課堂提問藝術(shù)上，教師要多從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的興趣愛好，有針對性地提問，才會取得好的效果。教師要精心設置問題，綜合運用“全班集體提問”“小組提問然后派代表回答”“同學個別提問”“小組提問，請同學個別回答”等提問方式。對學生評價要盡量正面，對于正確的回答要給予表揚；當學生回答不盡如人意時，教師要采取鼓勵的語言，增加學生的勇氣和自信，使他們（下轉(zhuǎn)第170頁） （上接第160頁）繼續(xù)發(fā)表自己的見解；當學生的回答存在問題時，教師可以先不急于表達自己的評價，而是給學生一些提示和建議，引導其再次思考。有研究表明，教師多對學生肯定而非否定，對于學生行為的改變具有較大的影響。教師較高的教學素養(yǎng)可以在課堂上潛移默化地對學生產(chǎn)生積極的影響。

三、恰當?shù)恼n后作業(yè)與考核是大學生心理健康教育課有效性的有力保障

課后作業(yè)是為鞏固學習效果而安排的作業(yè)，是課堂教學過程中非常重要的組成部分。在大學生心理健康教育課程中，恰當?shù)恼n后作業(yè)能夠幫助學生提高心理健康的素質(zhì)。在大學生心理健康教育課程中，怎樣的課后作業(yè)才是恰當?shù)模抗P者認為，恰當?shù)恼n后作業(yè)應該是課堂教學的進一步延伸，能夠進一步促進學生心理健康水平的提高。如“大學生人際交往”這一章的課后作業(yè)，可以采取“請你分析自身在人際交往中的成功與不足，并對自己的不足提出改進措施”的作業(yè)類型?？傊撜n程布置的作業(yè)要起到促進學生心理素質(zhì)提高的作用。

對于大學生心理健康教育課程，筆者認為考核的目的是以考促學。當今，在大學生心理健康教育課程的考核上，有的高?？荚嚨膬?nèi)容過于簡單，沒有彰顯應用作用?？荚囶}目偏易，容易導致學生學習態(tài)度不端正，輕視學習過程?？己嗽囶}中要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力。因此，該課程的考核難度應適中，應更多采用應用型的題目，如采用案例分析考核題型，讓學生思考將理論知識運用到如何解決實際問題上。再者，單一的考核方式不利于大學生學以致用，多樣化的考核方式更有助于大學生運用學到的知識解決實際生活中遇到的問題，有利于應用型人才的培養(yǎng)。對于學生的學習評價，不能只從最后期末考核中檢驗，應該由多部分組成，如“綜合成績=課堂上的平時表現(xiàn)30%+課后作業(yè)20%+期末考核50%”。

綜上所述，大學生心理健康教育課堂教學要達到有效性，教師就要進行充分的課前準備，使自己教學過程中具備較高的教學素養(yǎng)與技能，課后要有恰當?shù)淖鳂I(yè)與考核等。當然，課堂教學的有效性除了要具備以上幾個方面，還有其他方面的影響因素，有待進一步探究。

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[3]姚利民. 論有效教學的特征[J].當代教育論壇，2004（11）：23-26.

[4]廖湘蓉.高校心理健康教育課程教學初探[J].教育探索，2001（8）.

作者簡介：黃燕瓊（1987- ），女，研究生，研究實習員，主要從事大學生心理健康教育基本理論和大學生心理健康教育教學研究。

何宇（1987- ），男，本科，在職研究生，研究實習員，主要從事信號系統(tǒng)理論和電氣綜合實訓的教育教學研究。